高職院校創業教育模式的探索與研究

吳少華，彭薇，石皋蓮

一、創業教育模式的內涵

自20世紀80年代末，聯合國教科文組織提出“創業教育”這一新的教育概念以來，創業教育不斷地被賦予新的內涵，并逐步提升至與學術教育、職業教育同等重要的地位。但是，到目前為止，關于創業教育的概念，理論界一直沒有一個相對固定的詮釋。比較具有代表性的觀點認為，創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的一種主動性的教育。[1]黨的十八大報告第一次將鼓勵創業納入就業方針，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。在知識經濟和全球化背景下，創業教育的提出和探索，成為我國高職院校改革走向深化的必然趨勢和重要標志。

創業教育模式作為創業教育理論和創業教育實踐活動的中介，包括教育活動的各個要素以及各個環節的組合與構成。創業教育模式的構建對實施創業教育具有深遠的現實和戰略意義，創業教育模式的研究，在發達國家已經有20多年的歷史。經過60多年的發展，美國形成了適合經濟和文化體制，以市場需求為導向的產學研型創業教育模式，幾乎所有的大學均開設創業課程，大學生創業早已成為經濟直接驅動力之一。英國、德國等歐洲國家從上世紀初開始大力推進高校創業教育，形成了政府主導型高校創業教育模式。在亞洲金融風暴后，以新加坡為代表的亞洲國家的創業教育也迅速發展，形成了專業型創業教育模式。[2]我國創業教育模式構建以2002年教育部確定9所本科高校率先進行創業教育試點為標志，經過多年的摸索和發展，形成了以中國人民大學為代表的素質教育模式、以北京航天航空大學為代表的技能培訓模式和以清華大學為代表的創新環綜合教育模式等三種代表性的教育模式。[3]

國內外高校創業教育的研究表明，創業教育模式的構建與形成是與不同的區域經濟、區域文化作用密切相關的。創業教育模式構建的核心，是如何適應地方經濟社會發展的需求，以充分挖掘學生潛能，開發學生創業基本素質，培養其從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質等，成為具有開創型個性的人才。筆者在借鑒國內外高校的實踐經驗的基礎上，結合我國現階段高職教育教學改革的發展進程，探索并提出了高職院校新型創業教育模式，為創業教育實踐提供有益借鑒。

二、高職院校創業教育模式分析與啟示

（一）國內典型的高職院校創業教育模式

隨著科技進步、經濟全球化和大學生就業難問題的突顯，特別是建設創新型國家戰略的提出，高職院校創業教育實踐和創業教育模式的研究也迅速展開，并取得了一些實踐性的成果。目前，按地域經濟的特質而形成的極具示范意義的高職院校主要創業教育模式有以下幾種。

1.“三體系三園區”模式。這種模式以溫州職業技術學院為代表，是一種將人文精神、區域文化和創業教育有機結合，建立起的創業課程體系、創業文化體系和創業實踐體系“三個體系”，以及創業精品園區、創業商貿園區、創業草根園區“三個園區”的創業教育體系模式，其區域特色和職教特色非常濃郁。通過建立創業課程體系，將創業知識逐漸滲透到文化課、專業基礎課和專業課的課程教學中；通過建立創業文化體系，將創業精神融入到校園文化建設中；通過建立創業實踐體系，引導學生根據專業特長和地方經濟特色，開展不同的創業嘗試。[4]同時，通過建立創業精品園區、創業商貿園區、創業草根園區，分別按公司模式、店鋪模式和攤位模式管理，鼓勵創業學生或學生創業團隊參與不同層次企業的經營活動，有效鍛煉學生的創業實踐能力。

2.“三位一體”模式。這種模式以無錫商業職業技術學院為代表，是一種以“創業教學+創業模擬+創業實踐”為內容的創業教育模式。[5]在學生入學第一年就開展創業意識和創業基礎常識教育，通過“創業教育與實踐”課程的模塊教學，培養學生的創業品質、積累創業所需的知識；第二年開展創業模擬，通過創業模擬幫助學生了解創業的全過程，啟發學生的創業思路和創業理想，學習創業方法，激發創業潛能；第三年扶持有能力、有潛力的學生開展創業實踐，通過構建創業室、創業街和創業園“三地一體”的創業教育載體，實施基地孵化、技能催化、成果轉化“三化一體”的創業教育途徑，讓學生在學院創業園中開辦企業，或者在創業園中實習，切實提高學生的創業能力。

3.“全程跟進”模式。這種模式以蘇州工藝美術職業技術學院為代表，是一種將創業教育貫穿于專業設置、教學方法、畢業設計等專業教學全過程，注重通過素質育化、雙證融通渠道，促使第一課堂與第二課堂、課內與課外形成良性互動，最終形成以專業建設為龍頭，以第二課堂為補充，以工作室為重要載體，教育、指導、服務和實踐相結合的創業教育模式。這種模式強調創業教育與專業建設相結合，倡導專業學習與學業發展相統一，以真實的項目、真實的生產環境和公司運作模式為創業教育的基本載體，將職業道德、時代精神以及生態設計理念有機結合，構建大學生素質育化體系，“雙體系”交叉滲透，第一、第二課堂相互補充，全方位提高學生的綜合素質，全面塑造大學生的文化品格、專業風格和健全人格。[6]

4.“全真環境”模式。這種模式以浙江商業職業技術學院為代表，在“全真的環境下”進行大學生創業與創業教育，即學生必須按照國家工商稅務管理有關規定進行注冊登記，所創辦企業在經營活動中完全按照市場化運作，依法納稅，優勝劣汰，并接受政府有關部門的監督管理。[7]學生參加創業實踐，一切全都要自己親力親為：項目確立前的市場調查，然后確定項目，寫出商業計劃書，向學校遞交申請，學校組織有企業運作經驗的老師進行評估，經批準后，學生按照工商、稅務管理規定辦理注冊登記，領取執照，所有的程序全部自己去完成。

（二）幾點啟示

在我國，創業教育是一種新型的教育觀念，它不僅體現了素質教育的內涵，更強調學生就業觀念的轉變，是培養受教育者的創業技能和創業精神的教育。創業作為一項重要教育內容，貫徹教學全過程，學生從入學開始，就要有計劃、有步驟地進行創業教育，從理論上實踐上將創業教育貫徹全過程。比較國內外先進的創業教育模式，對于推動我國高職院校創業教育發展，可以得到如下幾點啟示。

1.在創業實踐教學中，將理論教學、實踐訓練與職業技能融為一體。在實踐教學中，突出技術應用能力的培養，注重技術操作，在操作中將創業實踐結合起來，貫穿到教學全過程。目前，我國在廣泛實行訂單式培養人才的模式，以就業為導向設置專業，按照市場的需求培養人才，實際上市場的需求也是市場創業的需求，有了創業性人才，才可充分滿足市場經濟發展的需要。[8]

2.學校建立模擬創業演練。學校對學生不僅從創業理論進行教學，還可建立大學生創業的模擬演練。比如，推出新穎的模擬公司創業實訓。模擬公司通過“運營系統”運作，用“模擬銀行”進行支付和結算，進行了業務全過程的演練，讓學生們體驗仿真的商業環境，達到實踐的鍛煉，以提高學生的職業意識、創新設計和創業能力。凡模擬創業獲得證書的學生，可以得到一定的優惠資助，以資鼓勵。

3.建立創業指導站。很多徒有創業激情卻不知創業艱辛，會紙上談兵卻不懂如何操刀上馬。針對學生缺乏實訓機會等問題，推出學生就業創業指導站，為學生就業開辟新出路。創業指導站，就是為學生提供了“操練”的場地，培訓內容包括創業模擬實訓、創業后續服務、創業專家團隊培育等一系列服務，使院校與地方信息貫通，真正實現“校地接軌”以解決創業工作前延問題。

4.校企合作是創業培養最好手段。企業可以為學校提供實習、實訓的各種條件，為學生營造實際生產、經營的環境和場地，在創業前沿戰場得到鍛煉和體驗，將使他們了解社會、熟悉企業，學會怎樣做好工作、如何創業的最好手段。

三、我國創業教育模式的不足

綜觀國內外高校主要創業教育模式，其產生大多是緣于解決就業問題的，且根據學生學習生命周期的規律變化而設計，其最終落腳點都是為了培養學生的創新精神和創業實踐能力。我國試點高校的創業教育探索主要學習借鑒了國外典型的模式，在創業生態系統、師資力量建設、創業課程開發、課外創業實踐、資金支持等方面還存在多種內外因素的影響和制約，其本土化的過程還比較漫長。現階段諸多創業教育模式存在相當多的問題。[9]其主要表現為：創業教育體系尚未形成，創業教育課程體系不完備；創業教育目標尚不明確，創業教育的濃厚氛圍和文化環境缺乏，創業教育實踐服務體系也不完善；實施創業教育的指導教師良莠不齊；創業教育在“產學研”環節中的功能較為薄弱；高職院校創業教育缺乏高職特色和區域文化特色等。在創業教育中能否構建科學的教育模式已成為制約我國高職院校創業教育發展的一個瓶頸。

四、“知識能力素質一體”全程式創業教育模式的探索

當前，我國經濟體制的轉軌、產業結構的調整和知識經濟的發展迫切需要大批具有創業能力的人才。隨著創業環境的日漸改善，特別是國家促進就業規劃（2011-2015年）的出臺，高等學校培養創業人才的重要使命進一步被明確賦予。高職院校開展創業教育是建設創新型國家、創新型城市的需要，是加強高職院校內涵建設和促進學生全面發展的需要。在創業教育的不斷深化中，很多高職院校已經充分認識到，只注重基礎知識培養的創業教育和依靠技術驅動的創業教育都是不完全的教育模式。基于以上的思考和探索，筆者提出基于“知識能力素質一體”的全程式創業教育模式，即集創業知識、素養和技術特長并重，既注重課堂學習又注重實踐培養，鼓勵學生親自實踐的創業教育模式。[10]

（一）樹立創業教育為核心的教育理念

實施創業教育不應是局部教學方法、教育手段的調整，而是涉及到總體教育理念這一頂層設計的變革。（1）調整辦學指導思想即從單純的知識教育、技能培養轉向以提高學生綜合素質為主的創業教育，把創業素質教育、培養創業型人才作為學校教育的重要內容，樹立以人為本，以創業教育為核心的教育新理念；（2）轉變教師那些妨礙學生創業精神和創業能力發展的教育觀念，強化教師實施創業教育的意識，使教師認識到要適應時代的發展步伐，必須培養和造就大批創業型人才；（3）轉變學生傳統的對工資性就業崗位的依賴和趨易避難的就業觀念，即通過實施創業教育讓學生認識到成為創業型人才，不但要有創業精神和創業能力，而且要有創業人格，既要有高度的社會責任感和事業心，有堅韌不拔、敢于冒險、勇于開拓的強烈精神，同時還要了解創業素質的必備條件，以及如何具備這些條件；（4）把創業教育納入人才培養方案，注重人才培養方案的頂層和整體設計，把創業型人才培養與高技能型人才放在同等的位置，探索高職創業教育與專業教育的融合，把培育具有創業意識、創業知識、創業技能的人才作為高職人才培養的目標，納入到人才培養方案的設計中、貫徹到人才培養方案的全過程。

（二）推進創業教育的組織建設

根據“知識能力素質一體”全程式創業教育思想體系的要求，學校專門成立創業教育領導小組，負責創業教育有關政策和推進措施的制訂；在各教學單位組建本單位的創業教育領導小組，組織實施本單位的創業教育工作；建立了強有力的經常性的創業教育研究與管理機構，負責研究創業與創業教育理論，負責全校創業教育的具體組織、指導、督促、協調和實施，并做到專業教育與創業教育的有機結合；建立各職能部門的聯動機制，在創業教育方面，由學校決策會議達成共識，形成相應的制度和規范，保證創業教育的聯動機制順利進行下去；建立各部門的協調機構，將傳統的劃塊負責、由學校管理的創業教育資源，劃歸協調機構統一調配，由協調機構統一進行創業教育的規劃、分析、實施和評估；通過學工部、團委、就業指導中心和學生會積極鼓勵學生組建形式多樣的創業團隊，并充分利用現有的資源和條件，為創業團隊的建設和開展創業活動構建載體，如成立創業俱樂部，定期舉辦創業沙龍、創業論壇，開展創業學術報告、創業交流等，通過組織活動吸引大量的教師和學生參加創業教育活動，促進學院創業教育的健康發展。

（三）深化創業教育的課程體系建設

創業教育課程是創業教育的核心。學校借鑒國外高校的創業教育課程設置的思路，基于“知識能力素質一體”的理念，系統設計創業教育的課程體系，在現有專業課程體系中融入創業教育課程，逐步形成一套較為完整的包括必修課程、選修課程、網絡課程和創業模擬課程的“四位一體”的創業教育課程模式，實現課程設置的層次化、立體化。（1）在一年級上學期，以學生創業基礎能力培養為目標，開設“創新與創業實務”、“創業學概論”等創業教育必修課程，不斷夯實學生創業教育的基礎；（2）從一年級下學期至二年級上學期，以激發學生創業興趣為抓手，開設“創新思維”、“市場調研與預測”等創業教育選修課程，不斷完善和提升學生的創業整體素質和能力；（3）從一年級下學期至三年級上學期，以引導學生形成職業規劃為方向，開設“職前教育網絡學堂”等網絡課程，讓學生在開放式的創業教育網絡培訓中，逐步形成符合自身特點、適應社會需要的“創業個性模式”；（4）從二年級上學期至三年級上學期，以創業模擬實訓班為平臺，開設“創業手冊”、“創業模擬訓練”等創業模擬課程，讓學生形成深刻的創業體驗，為未來創業做準備。

（四）建設專業化的創業教育師資隊伍

要完成創業教育的工作，達到創業教育的目標，建設一支結構合理、素質優良的創業教育教師隊伍是關鍵。學校在加強創業教育師資隊伍建設方面：（1）依托國內設有管理（商）學院的高校開設創業教育專業，培養具有專業化水平的創業教育教師；（2）把充實完善教師創業教育知識結構納入到全體教師的培養規劃中來，聘請創業研究和創業教育專家到學院對全體教師進行創業教育講座，強化全體教師創業教育意識；（3）加強對教師的培訓，選派教師參加國家組織的創業教育教師培訓班，使之能夠了解有關創業教育教學的知識；（4）創造條件讓教師到企業掛職鍛煉，讓教師得到企業管理、運作的第一手資料，體驗創業過程，潛心研究案例，提高創業教育能力；支持具有創業潛質的教師從事創業實踐活動，熟悉市場運作，為學生提供優質的實踐指導；（5）通過開設創業論壇、研討會，教師互相交流創業教育經驗從而提高自己的創業教育水平。

（五）實行創業教育的教學機制

為克服創業教育中的精英化傾向，促進創業教育的全程式推進，學校在創業教育的教學機制方面進行一些嘗試：（1）按照開放、靈活、以學生為本的管理理念，改革和完善教學管理制度和學生管理制度，逐步實施完全學分制，構建有利于學生自主學習的管理制度；（2）形成相對開放的彈性教學系統，構建有利于實施創業教育的教學管理模式，既有鼓勵和允許學生走出去創業，也有給學生繼續回校學習的機會的教學管理制度，實現培養模式的多樣化、培養方案的個性化，使教學管理制度更有利于實施創業教育；[11]（3）創建創業教學教育網絡互動平臺，開設大學生創業論壇、提供創業項目信息、開展創業案例分析、制訂大學生創業優惠政策等，為大學生學習創業理論、創業知識提供資源；（4）與企業合作增加教學實踐環節，針對不同階段學生開展不同的創業實踐，如對低年級大學生開展創業啟蒙教育活動，開展工廠企業參觀，舉辦創業者系列講座；對中高年級大學生注重創業實踐教育，組織創業計劃大賽、參加創業技能培訓、創業項目研究或進駐創業基地和孵化器，參與社會創業等，為大學生提供創業實戰演習場所。同時，聘請一些創業成功人士或投資家、企業家并與專職教師配合，作為“創業導師”到學校擔任兼職教師或客座教授，對實際創業的學生提供一系列的咨詢服務。

（六）建立創業實踐的創業基地

學校切實加強校內外創業基地建設，解決大學生創業實踐的空間問題。在校園建設中為大學生創業團隊規劃建設“創業園”，并利用現有的校內場地，建立學生創業街等創業基地，讓學生增加對創業的直觀感受。通過創業大賽、活動帶動，引導學生參與具體的創業項目，體驗創業過程。同時，面向社會和企業，積極承擔行業企業課題，為大學生創業實踐拓展項目。學校可設立相關社團組織，與社區、各級政府的平臺聯合共建大學生創業孵化基地，推行“進入零首付、投資零障礙、貸款零利率、物業零收費、服務零距離、后勤零顧慮”的“陽光服務”，穩步跟進各項政策扶持措施，引導、鼓勵大學生入駐創業基地。

[1]彭薇.高職院校應建成大學生創業的基地[J].職教通訊,2013（4）.

[2]李家華.我國創業教育發展狀況[J].中國大學生就業,2008（2）.

[3]劉子明.構建符合高職教育現狀的創業教育實踐模式[J].科技創新導報,2010（21）:165.

[4]曾劍，陳小影，等.“導師+項目+團隊”創業教育模式的建立與運行[J].創新與創業教育，2011（3）:24-25.

[5]米娜,池云霞.高職院校創業教育實施模式探索[J].職教論壇,2009（8）：19-20.

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[7]魯玲玉,汪早容.中西方大學生創業教育模式的比較分析[J].創新與創業教育,2011（6）：94-97.

[8]喻怡.我國高校創業教育模式研究述評[J].群文天地,2011（6）：195-196.

[9]李子強,趙宇萱.我國創業教育模式及政策解讀[J].企業研究,2011（22）：19-20.

[10]李海生.美國高校創業教育模式研究[J].科技信息,2011（11）：194.

[11]王琳媛.知識經濟中我國高校創業教育研究[D].上海，上海交通大學，2007.