以“學校主導適應型專業課程體系改革”推動中職學校教學改革——以長沙財經學校專業課程體系改革實踐為例

彭建成

本文研究對象是中職學校教學改革和專業課程體系改革，支持案例是長沙財經學校教學改革實踐。

一、專業課程體系改革可以成為推動中職學校教學改革的突破口

制約中職學校教學改革，影響教學質量的問題很多，按照通過學校自身努力是否能夠有所作為梳理，得出下列觀點。

（一）人才培養模式的改革因為缺乏體制、機制的支持難有作為

中職學校目前仍然采取的是由學校主導的“2+1”的人才培養模式，前兩年在校內開展理論和實踐教學，后一年是松散的、專業難以對口的校外實習。中職學校的辦學宗旨與任務是為社會培養技能型應用型人才，需要的是校企合作、產學結合、工學交替、“定單式”培養等類型的人才培養模式，從理論上講就是為用人單位培養人才的，用人單位有義務配合中職學校，落實校企合作、產學結合、工學交替、“定單式”培養等類型的人才培養模式。但是，目前的中職學校的辦學主體并非用人單位，雖然中職學校努力加強與相關用人單位的聯系，主動采取多種方式合作，因為缺少辦學的體制、機制方面的支持，理想中的校企合作、產學結合、工學交替、“定單式”培養等人才培養模式難以實現，依托主體專業興辦相關產業或與企業合作興辦產業難有作為，“定單式”培養規模較小，培養的人才與社會需求脫節，有些中職學校培養的學生幾乎不是技術工，而是當操作工使用。

（二）教師隊伍建設缺少相關的途徑與培養機制任重道遠

我國的職業教育至今已有30多年，但是，我國的職業教育脫胎于普通教育，教師隊伍也是來源于普通教育，我國大學教育很少有專門針對職業教育的理論培訓，教師的職業教育理論基本來自于自身的教學實踐，所謂“雙師型”教師隊伍建設也是缺少相關的途徑與培養機制，新的職業院校教師主要來源于普通高校，仍然屬于從學校到學校類型，這些教師多年的教學實踐后，其中的優秀者可以成長為優秀的教師、優秀的班主任等，但卻不一定成長為優秀的專業教師，不一定能夠較好的開展專業建設與技能訓練；而聘用企業行業教師往往長于專業技能卻短于教學，忠誠度穩定性也有些不夠。職業學校要依靠自身力量打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍，勝任專業教學與技能訓練，可謂任重而道遠。

（三）專業設備、實訓基地、實訓設施等專業建設仍然需要更大投入

當前，經過多年的“十五”、“十一五”規劃重點職業學校重點專業建設，許多的中職學校的專業設備、實訓基地、實訓設施建設已經有很大改善，但仍然不能滿足專業教學要求，設備和軟件更新也相對緩慢，嚴重的制約了專業建設，嚴重影響了專業教學水平與質量。高質量的專業教學質量有賴于高水平的專業設備、實訓基地、實訓設施的建設，仍然需要政府或相關部門更大的投入。

（四）學校主導專業課程體系改革可以成為推動中職教學改革的突破口

中職學校的課程也是脫胎于普通教育，多年來，這種學科本位課程，不適應企業對人才培養的要求，不適應中職學生，是不合格的課程，嚴重制約了教學質量的提高。

對課程的內涵有多種理解。一般認為，課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

結合中職學校教學實際，筆者對中職學校課程的理解為：它首先指專業課程體系，為達到專業培養目標所開設課程的集合與所有專業教學活動的安排，還包括了該專業中的某一門學科，既包括教材，也包括對應的教學活動安排。教材與教學活動都是課程的載體。

因此，專業課程體系改革是中職教學改革中的核心問題，解決的是教什么，培養什么人的問題，決定所培養人的屬性、方向與規格，同時，影響怎么培養，怎么管理的問題，可以帶動、推動相關的其他教學因素的改革，可以創新教學管理模式。換言之，主導專業課程體系改革，可以成為推動中職學校教學改革的突破口，提高教育教學質量，培養合適人才。

既然中職學校是為用人單位培養人才，理想的中職學校專業課程體系改革應該由用人單位確定、主導、提供，但實際上是由學校主導的，可以有所作為，從而整體推動中職教學的改革，提高教育教學質量。

二、大力開展“學校主導適應型專業課程體系改革”

所謂“學校主導適應型專業課程體系改革”，是總結長沙財經學校多年來的專業課程體系改革經驗，所提出的由學校主導的以適應社會需求為目的的專業課程體系改革的系列做法。其內涵為，學校主動求變，主動適應人才市場與用人單位、職業崗位需求，主導專業課程體系改革，立足本校實際，通過校本教研與校本課題研究，開發校本課程與校本教材，創新教學模式，解決本校的教學問題，培養適應區域內需求的技能型人才。

長沙財經學校創辦于1982年，多年來，以會計專業立校，以財經商貿類專業和其他相關服務類專業發展學校，與時俱進，不斷適應國家改革開放經濟建設的需要，為長沙財經金融證券行業培養了大批社會急需的高素質人才。會計專業發展成為學校主體專業和品牌特色專業，具備很大規模。

但是，隨著會計專業人才市場需求的飽和，高校擴招后大學本科、高職專科會計專業的學生增加，2007年前后，社會上對中職會計專業的存在與發展質疑聲一片，學校的發展面臨前所未有的困難。對此，學校主動及時采取了應對措施。

（一）調研市場，厘清畢業生就業崗位

學校對近五年的畢業生就業情況組織多次調研，結果顯示，一部分畢業生在會計、出納崗位工作，較大部分的畢業生在收銀員、出納員、會計核算員、辦稅員、銀行柜員、統計員、營銷員、倉庫管理員和財經文員崗位上，他們受到了用人單位的好評與歡迎。用人單位的評價是，在相應的崗位上，中職生比高校或高職院校畢業生更受歡迎。調研還發現，長沙市區對這類型的人才需求量很大。于是，學校把會計專業畢業生的就業崗位確認為：長沙市區從事第三產業的中小型企業單位和經濟組織中的收銀、出納、會計、報稅和商業銀行柜面業務處理崗位。

（二）對接企業，研制專業崗位職業標準

學校組織，專業帶頭人負責，相關專業老師參與，聯絡相關行業企業專家，了解企業對典型工作崗位的工作任務、職責及對本崗位人員的理論知識、技能操作要求，也包括對學校畢業生崗位工作情況的反饋，各專業組研制出專業職業崗位標準，聘請企業行業專家、對口專業崗位資深人士、教育部門專家與領導論證。至2011年底，學校各專業都組織制定了切合學校辦學實際情況的職業崗位標準。其中，會計、物流服務與管理、烹飪、航空服務四個專業的職業崗位標準作為科研課題成果《中等職業教育主干專業職業崗位標準》于2012年4月由湖南科學出版社出版。

（三）對接崗位，重構能力本位的專業課程體系

學校結合專業職業崗位標準的制定，進行專業課程的解構與重構。確定專業核心課程，編制更加適合本校實際的專業教學指導方案或教學大綱。按照“教、學、做”合一的理念，開展以重構能力本位專業課程體系為目的的課題研究。例如，依據“常用財經應用文寫作教程”的開發實踐提出了“基于工作任務需求與生活情景實際的項目課程開發”理論或思路，依據會計專業的課程開發實踐提出了“以崗位工作任務為導向，構建以崗位技能為基礎的會計專業模塊式課程體系”的理論或思路。

公共文化課著力培養學生通識能力、職業態度、職業興趣、職業素養和文明習慣，為學生的后續發展奠定基礎。專業課程分為通用能力模塊和核心能力模塊，通用能力培養學生職業崗位上的基本技能，核心能力模塊著眼于勝任本專業面向的職業崗位工作，包括取得相應的職業資格能力考試證書。同時，開設適量拓展課程，著眼于培養學生可持續發展能力，拓展學生就業適用面。

特別需要強調的是，在當前“2+1”的人才培養模式中，“1”這個第三學年的校外實習比較松散的原因之一是，以往的專業課程體系沒有具體的安排。因此，學校重構專業課程體系時，充分調研對應專業以往第三學年實習情況，對第三學年的專業課程的內容與教學活動均做了安排，完善了管理制度，制定了考核標準和評價體系，為第三學年的校外實習深入推進做好了課程準備。

（四）切合本校實際，開發校本課程與校本教材

專業課程體系改革的重要一環是落實到課程與教材的開發上。2008年起，以本校教師為主體，組織校本課程與教材的開發，同時，聯絡有實力的其他學校，以及行業專家參與。至2010年7月，學校開發了“會計基礎”、“會計基礎模擬實訓”、“財務會計”、“財務會計模擬實訓”、“財經法規與會計職業道德”、“會計綜合模擬實訓”、“常用財經應用文寫作教程”、“商品流通會計實務”等8本教材，都由科學出版社出版，進入了多省的中職教材用書目錄，被較多的中職學校使用。其他專業的課程體系、以及部分公共課程也漸漸進入改革。目前，學校主要專業的主要專業課程基本上采用校本教材，可以使用校本教材的課程也基本上使用了校本教材。

（五）對應用人崗位需求，探討考核評價方式與畢業生畢業標準的改革

配套專業課程體系改革，對接用人單位需求，不斷健全教學質量監控評價體系，完善對學生綜合多元的評價機制。不斷改革期中、期末考試考核內容和形式，目前形成了比較符合職業能力培養要求的專業考核體系和評價機制。筆試科目要有60%以上的實務操作題，實踐性較強的課程，著重實際動手、動口和操作能力的考核。同時，探討畢業生畢業標準的改革。目前，把學生思想品德評價合格、身心職業素質達標、完成規定課程取得規定學分、實習頂崗鑒定合格作為學生畢業標準，把用人單位對學生的綜合素質、社會責任感、創新精神和實踐能力的評價納入評價內容，第四項評價則是對應第三學年的校外實習，目的是改變以往第三學年的松散狀況，提供畢業即能上崗的合格技能型人才培養制度與機制。

（六）順應和整體推動相關教學活動安排改革與教學管理創新

如前所述，中職學校的課程內涵包括了相關的教學活動安排。專業課程體系改革推動相關教學活動安排的改革。學校傳統的校園技能比武節、校園文化藝術節不斷強化創新，成為提高學生操作能力的重要課堂，社團與課外訓練隊成為日常教學的主要輔助手段，教學過程體現教、學、做合一，理論與實踐一體，實習實訓課時占到了50%。特別是2011年起，定崗實習推向深入，成建制的班級集中定崗實習一個學期，專人長期駐點管理。

不斷創新教學管理手段、方式，適應專業課程內容與教學活動安排的復雜多變所呈現出的動態特征，實行分方向（就業與對口升學兩個培養方向，但兩個方向相向溝通交融）、分層次（學生個體差異與學習基礎的多層次）、分階段（三個學年與六個學期的多階段）的動態式差異化精細管理。總結學校教學管理的整體做法，呈現出一種新的中職學校教學管理模式：中職學校動態式教學管理模式。

（七）進一步推進基于專業課程體系改革的教學手段、方式、方法、模式的改革

學校多年來形成了每年組織一次教育科研成果獎勵，教科研情況納入年度與學期績效考核、評優晉級的教育科研管理機制，和每年組織一次校本課題立項、督查、結題與評比研究活動、教師寒假社會實踐調查報告評比活動、推薦參評市、省、國家教學論文成果的教育科研的運行機制。專業課程體系的改革進一步推進了校本課題研究主題切合實際。深入研究基于專業課程體系改革的教學模式創新，以及案例教學法、項目教學法、現場教學法、探究式教學法、教學做合一教學法的運用，由專業組統籌本組校本課題主題的申報，互助、合作、分享，為大面積提高教學質量提供教科研成果支撐。

三、“學校主導適應型專業課程體系改革”提高了教育教學質量

多年來，學校所開設專業在長沙市職業院校歷年學生專業技能抽查中均獲第一名；連年蟬聯省市職業院校技能競賽會計、電子商務、物流管理與服務、美容美發與形象設計、模特表演、烹飪、非專業英語等專業一等獎，在2011年、2012年全國職業院校技能大賽中共獲得5金12銀16銅9優勝的優異成績；對口高考本科上線率多年來一直穩居湖南省財會類、商貿類第一名，2011、2012年，本科上線均達到151人；社會認可度高，歷屆就業率高達99%，主要在長沙的銀行、證券、商場、電信、物流、民航、星級酒店、旅行社等單位就業，就業專業比較對口，待遇好。

學校的優秀的教育教學質量獲得了社會的廣泛認可，卓越的辦學實績與品牌聲譽贏得了學校多年來的長足發展。學校已成為全國首批國家重點中職學校，目前是全國首批長沙市唯一的“國家中等職業教育改革發展示范學校”項目建設校。2009年9月，獲得國家人社部、教育部聯合授予的2009屆全國教育系統先進集體的榮譽稱號，是長沙教育系統唯一獲此殊榮的單位。目前開設電算會計、金融事務、市場營銷、電子商務、物流服務與管理、美容美發與形象設計、旅游服務與管理、酒店服務與管理、中餐烹飪、航空服務等專業，在湖南省規模最大而且穩定，近400名教師，近五年每年新生均在2300人左右，兩個校區辦學，約7000名學生。成為了立足長沙，享譽湖南的品牌中職學校，在全國也有較大影響。

學校優秀的教育教學質量來源于多方面因素，但多年來開展的主動適應型專業課程體系改革是其核心原因。