高職院校實踐教學改革的路徑探索

宋 艷

高職院校以提高教育教學為核心的教育教學改革是時代發展的必然趨勢，同時，又是自身發展的客觀需要。高職院校是以培養生產、服務、管理一線的應用技能型人才為目標，以實踐性教學為特色，學校教學改革已成為高職院校教育教學改革的突破，以培養應用技能型人才為重要任務和內容。實踐教學就是傳道授業的重要環節，是學生獲取知識、增長技能、提高素質和能力的主要渠道和途徑。

一、高職院校實踐教學改革的再認識

實踐育人是高等職業教育的特點和規律。實踐是人類認識的源泉、動力和目的。只有通過實踐育人，才能實現教育與生產勞動和社會實踐相結合，提高培養應用型人才的創新思維和實踐能力。高職院校在辦學過程中把實踐育人理念貫穿于人才培養的全過程，才能更好有效地解決重理論輕實踐、重知識輕能力的問題，才能克服人才培養中的薄弱環節和短板效應，強化實踐教學就是要克服應用型人才培養中的不足。[1]

（一）高職院校人才培養應以實踐教學改革為重點

實踐教學是高職院校教學工作的重要組成部分，是深化教學改革的重要環節，是高職學生學習和掌握現代技術，提高實踐能力的重要途徑。加強校企深度合作，構建工學結合、頂崗實習人才培養模式，把實踐教學課堂搬進工廠、車間，強化課堂實踐教學環節，結合高職院校專業特點和人才培養要求，制訂實踐教學人才培養標準，加大實踐教學的比例，確保實踐教學的學分學時。實踐教學以校企合作、工學結合為基礎，構建符合高等職業教育人才培養規律的實踐教學模式，重點是學生實踐能力培養提高和社會實踐，以實踐課程體系的構建和教學內容改革更新為主，全面提升高職院校實踐教學的質量。[2]

（二）高職院校實踐教學是以提高學生實踐能力和參加社會實踐活動為切入點

實踐是職業院校教學的屬性之一，實踐教學符合教育規律的內在要求。馬克思主義認為，實踐是教育的起點和歸宿，教育必須從實踐出發，以實踐作為根本手段。實踐包含在教育的一切過程中，反映出教育、社會、人之間和教育內部各因素之間存在著某種內在的本質的聯系和關系，這就是教育的實踐屬性，它具有不以人的意志為轉移的客觀性、實在性。社會實踐活動是學生參與社會生活，將“知”應用于解決實際問題的一種實踐形式，社會實踐活動是滿足學生身心發展的客觀需求，是實現人的社會化的關鍵步驟。高職院校實踐教學的切入點至少有三個方面:（1）使學生在社會實踐活動中以社會主義核心價值體系要求為自己行為準則，與主流社會的要求相融合，把自己行為內化成符合社會行為規范要求的準則，成為合格的社會成員；（2）通過實踐教學和工學結合、頂崗實習實踐，更進一步地充分認識了解社會，融入社會，并以此指導、確立自身的發展方向，培養自己的能力；（3）通過實踐教學真正領悟自己對社會責任的含義和義務，由一個自然人向社會人的轉變。高職院校的實踐教學是實踐育人不可或缺的組成部分，是學生完成初級社會化的過程，并豐富了學生社會實踐，樹立和形成了正確的世界觀、價值觀、人生觀，為畢業后的就業奠定良好的基礎。實踐教學的實踐育人豐富了學生學習生活經驗，培養探索興趣，激發了創新創業熱情，砥礪道德品行。

二、高職院校實踐教學改革是深化工學結合、校企合作，提高質量，培養應用型人才必然要求

（一）高職院校實踐教學改革是校企深度合作人才培養的必然要求

高職院校在培養高素質技能應用型人才方面，要以科學發展觀為指導思想，以職業教育規律為依據，以職業教育特色為根本，圍繞著以提高教育教學質量為核心，以加強校企深度合作實踐教學為切入點，促進和推動高職院校的科學發展、內涵發展。然而，高職院校由于受到高等職業教育大眾化和經濟社會發展及各種因素的影響，在人才培養方面存在著高分低能，實踐能力差與企業崗位要求還存在一定的距離，與社會管理、服務等一線崗位的要求還存在著不適應的地方，影響了人才培養的質量和學校的長遠發展。校企深度合作、工學結合的實踐教學是高職院校培養高質量技能應用型人才不可或缺的重要環節。[3]目前，企業用人觀念是隨著社會發展也在發生變化，企業不再是單純重視學歷、文憑，選人用人標準更注重實際，如重視學生實踐能力，綜合素質、思想道德等方面，企業現在面臨著招工難的窘境，同時又要招好人，要能人，更加注重人的文化修養和品格，更加看好有技能、素質高的人才。袁隆平說:“書本和重要，但書本和電腦都種不出水稻。”這說明了學生學習的書本知識只有運用到生產實際當中去解決問題，才能顯示出知識力量。因此，高職院校如何提高應用型人才培養質量，如何提高辦學核心競爭力，就要不斷地深化實踐教學改革，加強校企深度合作、工學結合的力度，也正是內涵發展的關鍵所在。

（二）高職院校實踐教學、社會實踐活動是實踐育人促進學生成才的客觀要求

我國高等教育偏重知識記憶的考試，社會側重通過高風險考試獲得的學歷文憑，教育沿著考試—分數—學歷這樣的路徑前行，應試教育和唯學歷論演變為考試分數決定人的命運，脫離了教育的根本目的，從而偏離了學校人才培養方向和人的全面發展，以及素質教育要求。學生的全面發展與學校實踐教學有著不可或缺的作用，理論教學替代不了實踐教學功能和作用，更不能把實踐教學視為理論教學的補充延伸和完善。因此，高職院校把工學結合、校企深度合作實踐教學作為學生實踐學習的重要組成部分，應當視為與學校課堂理論同等重要的地位，重視和加強實踐教學環節的指導和管理，突出職業教育的實踐性，把學生學習到的知識內化為能力、智慧、精神、品格等的重要實踐過程。并是學生了解社會、學習社會和參與社會實踐的重要內容，同時又是學生形成尊重勞動和勞動人民思想的根本途徑。

三、高職院校實踐教學改革的路徑探索

（一）高職院校的實踐教學建設校企利益共享機制，達成深度合作的共識

目前，高職院校的工學結合、校企合作現狀基本上是院校以行業依托與企業自主結合，主動合作，往往是院校主動熱情找到企業進行合作，常以感情或人脈關系來維系著，這種校企合作具有不穩定性和隨意性。由于學生工學結合的實踐性學習和頂崗實習，又增加了企業生產管理負擔和安全生產的風險，企業對校企合作的熱情不高，企業處于配合的地位，在校企合作活動中主要是提供各種相應的條件，這樣合作持續深化很難。要推動和促進校企合作辦學模式的改革創新，必須更廣泛地進行校企深度合作，建立互利共贏機制，暢通校企合作渠道，豐富合作內涵。因此，高職院校在建設校企利益共享機制的過程中，校企雙方要在綜合考慮彼此發展愿景、成長性、規模、資源、能力等要素的基礎上，形成深度合作的共識。校企深度合作的內容上不僅局限于學生的實習、員工培訓或應用技術研發等方面，而且應當是根據校企雙方的資源優勢，以利益共享互利雙贏為合作目標，深化合作層次，在人才培養、教師發展、員工培訓、實踐基地建設、教育教學改革、科學研究和社會服務等多層面開展全面的合作。[4]

（二）高職院校實踐教學改革是深化工學結合，豐富合作內涵，實現實踐育人

高職院校校企合作是由實踐教學的體現和落實，校企合作人才培養模式參與主體，如政府、學校、企業、行業組織等，是一個多元整合的系統設計機制，其合作的內涵非常豐富。校企通過深度共建合作，學校與行業、企業的關系更為緊密，校企合作的意識更為濃厚，合作渠道更為暢通，豐富了校企合作內涵。在合作內容方面，專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、教學評價、項目研發、招生就業、學生管理等方面均為合作辦學的范疇。在合作辦學深度方面，淺層次合作方面，如企業專家、技術骨干與學校教師進行互訪，學校可以根據企業需要進行人才培養。深層次合作方面，如校企資源共享、技術研發、戰略合作等。（1）校企深度合作進一步地推動實踐教學改革，使學校的人才培養與企業更好地對接，形成良性動態運行機制，建立起學校企業共贏的環境；（2）校企深度合作進一步地促進實踐教學課程的建設，學校可以邀請行業企業專家協助調整專業設置、課程設置，使學校教學計劃切合企業崗位能力需求；（3）實踐教學與校企深度合作進一步地更好服務與企業、服務社會，充分發揮學校科研能力的作用，幫助企業攻克技術難題，培訓在崗員工，提供技術水平；（4）校企深度合作基地共建，學校建設企業人才培養基地、員工技能培訓與鑒定基地，企業成為學生校外實訓基地、教師企業能力提升基地。使學校與企業由“熟人關系”“校友關系”變為真正意義上的合作伙伴關系，成為事業和利益的共同體。

（三）高職院校建立實踐教學改革的長效機制

長效機制突出強調事物存在和發展的時效性，指在一定較長時期為健康高效運行，不斷發揮作用，相對穩定的機制。實踐育人長效機制是指高職院校實踐教學運行過程中各構成要素之間不斷相互聯系、相互作用，相互影響，形成和達到合理、功能完整、關系和諧、程序嚴密、運行持久的運行狀態，不斷促進和調節實踐教學工作健康穩定發展的運行方式。高職院校要不斷加強實踐教學的環節，就必須遵循職業教育的規律，準確把握和正確理解實踐育人的意義和宗旨，結合高等職業教育的特點和實踐育人的實際，從而構建適應我國經濟社會發展需要的實踐育人的長效機制。（1）高職院校探索和構建工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，學校要爭取與政府、社會、企業的全面參與人才培養的過程中各司其責，吸引社會更多的關注學生的成長成才。要正確處理好教書育人與實踐育人的關系，兼顧理論教學與實踐教學相結合，兼顧校內的實踐教育與企業的實踐教育相結合；（2）要大力加強實踐教學環節，提高學生實踐動手能力。學校要健全組織領導、師資隊伍、經費保障、質量保障等方面的相關制度，確保高等職業教育實踐育人的長期性、持續性和穩定性；（3）學校要處理好通識育人與個性化培養的關系。高職院校要防止強調市場為導向而把學生淪為工具的傾向，要強調素質教育，實踐育人，讓實踐教學更貼近實際，貼近企業，貼近學生，真正做到教師積極、學生歡迎；（4）處理好長遠整體規劃與漸進重點推進的關系。高職院校實踐教學是學校教學工作中的重要內容，在實施過程中會遇到很多問題，包括觀念問題、體制問題，等等。高職院校要堅持正確辦學方向，把規劃化成若干具體目標，先難后易，扎實推進。把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來，把創新思維和社會實踐緊密結合起來，把學生全面發展和個性發展緊密結合起來，使高職院校的實踐育人科學有效，健康持續的發展。

[1]李海宗，馮旭芳.高職院校實踐教學質量保障的作用與實現[J].中國高教研究，2010（3）:92-93.

[2]董靜潔.高職實踐教學質量保障體系構建芻議[J].教育探索，2010（9）:78-79.

[3]謝冽.淺析校企合作下實踐教學管理模式的建構[J].職教論壇，2010（11）:9-10.

[4]牛春林.高職“技術性與反思性并重的實踐教學模式”的構建、運行與評價[J].職教通訊，2012（35）:36.