以ESP為導向的高職英語教學策略研究

倪宇紅

經濟全球化背景下，要求高職畢業生具有更高的外語技能，以滿足職業崗位的需求。然而，目前高職英語教學仍過于重視一般用途英語，不僅阻礙了學生英語水平的提高，而且也不利于他們適應未來工作的需要。多數畢業生無法將語言知識和職業用途相結合的現狀提醒我們，積極探索和改革高職英語教學刻不容緩。此外，作為一門重要課程，英語教學在形成高職教育的特色中起著重要的作用，探索適應職業需求的英語教學，對于高等職業教育具有重要意義。

一、當前我國高職英語教學的現狀

2000年，教育部頒發了《高職高專英語教學基本要求》，強調高職高專外語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原則，指出“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”[1]

在實際教學中，雖然許多高職院校力圖在教學內容的選擇和教學過程的實施中突出實用性，但由于缺乏職業英語教學的理論指導和實踐經驗，在選用教材和課程實施方面仍存在與學生的職業需求不相一致，過于偏重一般用途英語教學的情況。

高職英語教師的來源主要有兩類:一類畢業于外語院校，他們大多缺乏專業知識，主要使用詞匯和語法為基礎的語言教學方法從事教學；另一類來自于專業課老師，他們一般使用以內容為基礎的注重專業知識的教學方法。這兩種類型的英語教師在教學方法上都有其局限性，從而影響了高職英語教學的有效實施。

二、專門用途英語:高職英語教學的改革方向

（一）專門用途英語及其在教學中的基本考慮因素

二戰結束后，國際貿易日漸繁榮，科學技術日新月異，英語隨之成為了主要的國際交流工具。世界上許多人需要學習英語，以便從事交易或從科技書本、期刊或報告中獲得知識。這種需求催生出了一種新的英語教學方法，即專門用途英語教學（ESP）。[2]

專門用途英語（ESP）一般被認為是一般用途英語（EGP）的一個分支，但實際兩者具有不同的性質。威多森認為，EGP和ESP的主要區別在于“確定教學目的和實施教學過程的方式”[3]。他指出:ESP的課程設計應建立在盡可能準確了解學生需求基礎上，教學目的是使學生能用英語完成某些明確的職業任務。因此，屬于應用培訓范疇。與此相對，EGP的教學目的并非如此明確，而是提供了未來實際應用的可能性。因而，屬于一般教育范疇。

ESP教學通常具有一些不可或缺的基本考慮因素。

1.關注學生課堂外作為英語使用者的角色。威多森指出，ESP課程的制定需要針對職業領域該語言的最終用途。麥凱和蒙特福德指出，這是一種“有明確功利目的的英語教學”[4]。教學目的與某些崗位要求、職業培訓計劃或專業研究密切相關。學習者學習英語不是出于興趣，而是因為需要進行研究或工作，因此ESP是以目的為導向的。[5]

2.ESP與傳統語言學的不同之處在于它注重發掘語言在實際交流中的運用方式 (即語言的使用)，而非語法規則（即語言的用法）。[6]語言因語境不同而充滿變化。例如，書面英語不同于口頭英語，商務英語不同于科技英語。基于這個假設，產生了為特定學習者量身定制的英語課程。

3.ESP課程建立在需求分析的基礎上，以便提供能滿足學習者職業需求的英語。麥凱和蒙特福德定義了三種需求:一是職業要求，例如國際電話接線員、民用航空公司的飛行員等所需的英語；二是職業培訓計劃，例如酒店和餐飲工作人員、技術貿易人員等所需英語；三是學術或專業研究，如工程、醫學、法律英語。在需求分析中，必須明確以下三點:（1）目標群體；（2）他們的需求；（3）他們需要使用英語的情境。

4.學習者的年齡是另一個ESP的考慮因素。大多數ESP的學習者是成年人或快要成年的人。[7]他們主要在接受高等教育，并已接受過一些基本的英語培訓。對他們來說，英語是學習其它學科的媒介。

（二）專門用途英語對于高職英語教學的意義

專門用途英語的理論為實現高職英語教學“實用為主，夠用為度”的教學原則提供了一種可行的途徑，它在以下領域有助于高職學生的培養。

1.專門用途英語使高職英語不再是高中英語知識積累模式的簡單延伸，而是與職業應用緊密聯系在一起。學生在運用英語獲得專業知識中，體驗到快樂感和成就感，同時，也激發了他們學習英語的熱情。

2.專門用途英語關注具體目的和應用，因此，學生更容易掌握學習要點，從而對英語學習產生興趣，樹立信心。

3.由于與職業緊密相關，專門用途英語擴展了學生的專業視野，將他們的外在需求轉變為克服學習困難的內在動機。

4.不斷復現的專業詞匯和表達方式將構成學習者的認知圖式，成為他們職業能力的內在組成部分。英語的“工具性”將成為職業能力的具體體現。英語學習的應用、鞏固、擴展和提高將成為良性循環。

三、以ESP為導向的高職英語教學具體策略

（一）基于需求分析的教學目標的設定

中國高等職業技術教育的目的是使具有高水平技能的畢業生有效地從事專業工作。在職業教育中，能力導向是核心，充分強調與職業要求相適應的能力培養。隨著全球經濟的一體化，英語作為信息獲得和職業交流的重要工具，已成為人才的客觀需求和必備技能。對于高職畢業生來說，英語不僅是一種學習表現，而且是與其專業直接相關的能力。專門用途英語水平的提高必然促進高職畢業生競爭實力的提升。因此，高職英語教學追求的不應是英語的聽說讀寫譯的普及，而應突出專業特點，注重專業崗位的實際應用能力的培養。

張偉、付大安根據需求分析理論，提出高職高專英語教學的三個中心:以社會需求為中心（Society-centered）、以學生為中心（Student-centered）和以學習主題為中心（Subject-centered）。[8]ESP提供的不是從低級到高級的英語的基本知識和語言能力訓練，而是基于需求分析的英語教學的起點和中心理念。它強調英語的熟練，并使之適應職業的需求，結合諸如詞匯、語法、語篇等教學因素，形成一種實用的教學方法。

（二）課程的設計

高職教育的特性決定了高職英語屬于應用語言的范疇。從應用語言學發展而來的ESP具備完整的教學體系。在課程制定上，ESP強調了需求分析和目標情景分析。在此基礎上決定教學內容、教學目標、教學方法和教學評估。這些因素又彼此影響，使課程設計成為動態而非靜態的過程，需要得到及時反饋來進行調整。

以學習者為中心是ESP課程設計的原則。它強調教學過程中學生自我實現和自我提高的重要性，并鼓勵學生自主學習。ESP課程設計將學習者放在教學的重要位置，使學優先于教。

作為教學內容的載體，ESP教材不同于專業學科的教材。隨著各領域專業化的加強，現有的ESP材料已顯匱乏。因此，不僅需要編寫高質量的教科書，還需要建立一個開放的體系，擁有具備專業分類和統一標準，有助于拓展閱讀和相關參考的ESP叢書。廣播、電視、雜志、互聯網等教學輔助材料也應得到廣泛使用，并以此豐富教學內容。

作為課程設計的最后一步，課程評估應為教師和學生提供反饋，為后續教學內容和方法提供重要信息。ESP的評估目的是檢驗基于需求的課程構建是否合理。它通常包括兩個方面:對學生的評估和對課程的評估。對學生的評估和其它學科一樣，主要通過測試進行，并采取三種基本方式:一是分級測試，主要用于ESP教學開始前，對學習者已有知識進行調查；二是成果測試，主要用于檢驗學生是否跟上教學大綱的進度，從而適當調整教學進程；三是水平測試，主要用于評估學生所學的知識是否能滿足具體工作的需要，如是否能閱讀專業技術手冊等。

（三）師資隊伍的建設

ESP教師的職責不同于EGP教師。斯韋爾斯喜歡使用“ESP實踐者”（ESPpractitioner）來稱呼這個特殊的領域的教師。[9]一般而言，“ESP實踐者”充當至少五個關鍵的角色:教師、課程設計者和教材提供者、協調者、研究者和評估者。[10]基于ESP對于教師的特殊要求，需要一批英語和專業水平俱佳的教師。教師應參與需求分析、大綱制定、教材編寫和教學評估的全過程。ESP教學內容是專業交流中的一般規則和技巧，因此，專業交流中相關的人的因素，諸如交流目的、交流對象等應在ESP教學中加以考慮。當英語教師缺乏專業知識時，可以采用合作教學的方式。根據專業教師和英語教師的合作程度，將合作分成部分合作和全面合作兩種形式。

部分合作沒有固定時間，內容建立在教學和教師的具體需要上。這種靈活的合作教學采取兩種具體形式:一是專業教師協助英語教師確定教學內容，設計教學過程并提供參考；二是專業教師為ESP教師提供專業講座或咨詢。在全面合作中，專業教師和外語教師共同完成整個ESP教學過程，根據具體情況，同時或輪流授課。

無論何種層次的合作教學，內容都涉及學習需求的分析和確定、教學活動的設計、教學觀點的交流、教學材料的準備、課程的研究和掌握、對學生的評估和小組討論的組織。通過合作，專業教師可以幫助英語教師更好地理解目標語言的內容，而英語教師可以使專業教師了解學生所碰到的語言困難，達到各取所長，共同提高。

高等職業教育在高等教育中發揮著重要的作用，它的責任是盡可能使學習者獲得就業技能。高職課程需要改革和調整，強調實用的職業課程，培養社會需要的人才。ESP不僅有利于學生的英語學習，也有利于其專業知識的積累。ESP的實用性和專業特色將使其成為提高英語教學質量的有效方法。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]5Hutchinson,T.,&Waters,A.English for Specific Purposes:A learning centered approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[3]Widdowson,H.G.Learning purpose and language use[M].Oxford:Oxford University Press,1983

[4]Mackay,R.,&Mountford,A.J.A programme in English for overseas postgraduate soil scientists at the University of Newcastle[A].In R.Mackay&A.J.Mountford(Eds.)English for Specific Purposes[C].London:Longman,1978.127-160.

[5]Robinson,P.C.ESP today:A practitioner’sguide[M].Hemel Hempstead:Prentice Hall International,1991.

[6]Widdowson,H.G.Teaching language as communication[M].Oxford:Oxford University Press,1978.

[7]Robinson,P.C.ESP[M].Oxford:Pergamon Press,1980.

[8]張偉，付大安.一項基于ESP的高職高專英語教學的實證研究[J].北華航天工業學院學報，2007（2）:44-47.

[9]Swales,J.Episodes in ESP[M].Oxford:Pergamon,1985.

[10]Dudley-Evans,T.&StJohn.,M.Developmentsin ESP:Amulti-disciplinaryapproach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.