淺談職業院校審計課程的精細化教學

陳慧莉

審計學是經濟類會計專業的必修課，在整個專業的課程設置中具有重要的位置。它不僅是專業基礎課的延伸，更重要的是經濟類專業的核心和制高點。而學生對于該課程的學習也是非常的不易，總體反映是審計學枯燥無味，難懂抽象，實踐操作與理論脫節；初學者不知該如何將理論付諸實踐，而在實際的案例中又不知怎樣能更好地運用審計學的理論知識。這也是教學者的困惑。世界經濟形勢不斷變化，各種新興產業不斷涌現，隨之而來的是會計核算方法的與時俱進；審計的理論和方法必然也會發生巨大的變化，對于從事理論教學的教師來說，無疑帶來不小的挑戰。[1]筆者雖然一直從事會計專業的專業課教學，而對于審計的教學卻一直都在探索:怎樣能讓職業院校的學生在較好地掌握審計理論的同時，真正解決實際問題，全面理解審計的意義和作用，更好地從事審計工作?筆者談自己的一些體會。

一、目前審計教學的現狀

傳統的審計教學模式是:充分利用教材，教材大約分為兩個部分，重點講解第一部分，也就是審計的理論知識；然后依據教材中的案例也就是第二部分，結合所學知識分析案例，達到理論和實際相結合的目的。但礙于教材的限制，理論和案例其實有的是各自獨立的，不具有銜接性；因而，學生的學習得到的知識體系分成了兩大塊，理論歸理論，案例是案例，并未將兩者有機結合。在教學測試中，筆者也發現，學生單純測試理論知識或單獨分析案列都掌握較好；而一旦提高難度，綜合進行一個案例的分析，由自己來設計審計的思路和程序，獨立完成案例的分析，就很難完成，甚至于不知如何下手。當然，目前許多高校會計專業的審計教學大都引入了案例教學法，并取得了不小的教學效果。[2]但仍然存在一些需要改進的地方。筆者并不反對案例教學法，只是認為適合教學對象的方法才是較好的方法。就職業院校來說，學生素質與本科院校的學生相比，在知識結構、理解問題的方法，以及接受專業知識的能力方面都不盡相同。因此，采用案例教學時，只有做到因材施教，才能達到好的效果。

二、審計教學存在的問題

（一）傳統的教學模式格式化

傳統的教學方法是以教師為主體，學生被動地接受知識，師生有互動也只是簡單的問題對答，學生較少參與其中。臺上教師講得滔滔不絕，興奮有加；而學生對于這類較抽象的課程則顯得枯燥無味，淡然處之，缺乏應有的學習熱情，更無從談及積極參與，主動思考，學生的創新和拓展能力無法及時提高。而對于高職的學生來講，受到知識結構、學習能力、自律能力的限制，普遍樂于接受簡單不太動腦的課程，上課聽聽，考試背背，一考就過的形式，對專業的知識體系構架和應有的技能并不關注，而到實際的工作時再返回課本自修。因而，這種教學模式對師生的進步形成了障礙，對于培養新世紀審計創新人才更是力不從心。新的教學方法只有打破這種方式，才能適應培養創新型審計人才的大趨勢。

（二）教材設計的局限性

目前，許多高校已經打破傳統的教學方法，采用了案例教學法。案例教學法的應用，對于審計教學的教學質量和教學效果起到了質的變化。筆者在教學中也一直采用案例教學法，但教學效果并不明顯。究其原因，筆者認為，案例的設計和選擇是關鍵。教材中的案例有的是依據實務工作中的內容來設計的，有的簡單一些就是會計查找錯賬而已，一個案例就是一個簡單的會計核算問題，與審計的關聯性不強，不具有實際性。并且案例的設計過于程序化，可能是故意做錯的賬務處理，或者是虛擬案例的背景資料，然后按照實務步驟編寫。顯然，在既定的固有模式下，學生形成了一個既定程序，學生只需照葫蘆畫瓢，不需要多動腦筋想為什么這么做，應該怎么做，這樣做的結果怎樣，能否解決或發現問題，用什么理論或方法處理。這樣雖然看起來是采用了案例教學，對學生而言，既無啟發性，更無創新性。

（三）教師的綜合素質有待加強

對大部分教師來說，審計理論和方法已經日臻成熟，長期的授課也積累了不少的經驗，所以教師可以駕輕就熟。而案例教學對教師提出了非常高的要求，這對于一直從事一線教學、缺乏實戰經驗的教師來說，難度可想而知。而要上好案例教學更為不易，不僅需要教師要有豐富的實務操作能力，同時還需要較強的專業知識能力，理論基本功扎實，善于變通方法。對于案例的分析和學生的組織討論及問題的提出和解決，整個過程的完成相當于一個主持人，既要充分調動學生的參與熱情，認真思考，還要讓討論的氣氛朝著課程的目標進行，這需要教師付出巨大的努力和實踐才可能做到。

三、審計教學的精細化

針對當前學生的特點，以及新形勢對審計人才的需求，筆者認為，在審計教學中，任何時候都不能忽略的是教學的主體——學生，從學生的實際出發，以班級為單位進行個性化的教學，有針對性的選擇案例，根據學生的特點，有難有易，先易后難，循序漸進，不斷提升，才能達到人才培養的目標。根據本人的教學經驗和審計教學新信息，筆者認為，新時期審計教學可從以下幾方面考慮:

（一）理論教學的精細化

理論是實踐的基石，基本功的過硬有利于實踐的運用。因而，審計的理論教學應該采用精細化教學，讓學生理解透徹每一個理論，掌握每一個審計方法，并能熟練的運用再去解決實際問題，就不會無從下手。[3]學生慢慢建立自己的思路，跟著思路想程序，就著程序找方法，按照審計程序就能完成審計的任務或目標，這樣，審計的理論和方法就活了，解決實踐問題就有了可能。

（二）實務教學的精細化

現代心理學試驗證明，講授教學內容的記憶率與通過不同的感官記憶是不同的，閱讀信息的學生平均可記住10%，而對于自己案例的讀、聽、寫、做的活動，能記住70%和90%。案例教學應針對不同的對象適度調整，即使是同一個年段，各班的情況也不盡相同。高職學生的特點是專業理論較薄弱，學習太多理論知識卻不善于應用。而難度較高的案例對他們來說可能有些拔苗助長。因此，筆者認為，對于高職類的學生，教師在設計案例時，更應重視學生的特點，選擇和收集符合學生接受能力的案例，難易相當，既體現了理論知識，又讓學生學會實踐中審計問題的解決思路和模式。實務教學的精細化，可以通過設計一個個典型的案例來完成，案例并非越多越難越好，選擇有親身經歷的、比較具體化的案例較好。比如，福建農業職業技術學院在學生一年級做完《基礎會計模擬實訓》的憑證賬簿和報表資料，到了《審計學》課程時，可以充分利用上述實物資料，作為現成的審計資料。模擬實際審計場景，先將班級分成幾個審計小組，接下來各組分別進行審計工作。組建了審計小組后，各組選出負責人，負責人組織審計小組成員，了解分析案例資料，制定審計計劃，設定審計程序，預計審計時間，分配審計任務，并依據審計準則規定的審計程序，進行實際操作，形成完整的審計工作底稿，并出具審計報告。讓學生在自己設計的整個審計過程中主動學習，獨立思考，共同協作，一起完成審計任務，不但提高了知識的可學性，也鍛煉和檢驗了學生的創造性和思維性。這樣，理論和實務的聯系更加緊密了，既發揮了教師穿針引線的作用，也提高了學生的學習興趣。

[1]葉江虹.案例教學在審計課程中的創新實踐[J].會計之友，2011（7）:113-114.

[2]張雪梅.審計學啟發式研究性教學方法的創新[J].財會月刊理論，2007（10）:91-92.

[3]倪敏，黃芳.審計專業實踐教學模式研究[J].財會通訊（下），2009（7）:53-55.