基于工作過程的學習情境設計的關鍵要素及途徑與方法——以“電子電路調試與應用”課程為例

丘 嶸，涂 用 軍

經過幾年工學結合教學改革的實踐探索，基于工作過程導向，構建工學結合的課程體系[1]，按行動導向進行課程設計的理念，已在高職院校師生中形成了一定的共識，也產生了良好的影響與作用。然而，對教學效果有極其重要影響的學習情境設計還未能在高職院校教學過程中被完全有效的運用及普及。[2]分析其原因，除了目前高職院校傳統教與學的觀念影響外，還有一個重要的原因是不少教師對其相應的設計方法還未完全掌握。以下根據廣東科學技術職業學院多年來在“電子電路調試與應用”課程學習情境設計方面的實踐，分析學習情境設計的關鍵因素及途徑與方法。

一、把握建構學習情境的關鍵要素

設計學習情境的過程，就是課程開發人員在實踐專家的幫助下，在典型工作任務的基礎上，按照典型工作任務對應的崗位、產品類型、操作部位或難度級別、工藝流程、服務對象，在考慮學校教學資源、教師和學生等實際情況的條件下，進行教學設計的過程。在學習情境設計中，應綜合考慮三個關鍵要素。

（一）學習任務

學習任務即“用來學習的工作任務”，學習任務是學習情境的具體化表現。在學習情境的設計過程中，學習任務要能夠展現真實的職業工作情境，與企業實際生產或商業活動有直接的聯系，具有一定的應用價值。一般不將一個典型工作任務的每一個環節作為一個學習情境，因為它不能完成學生綜合職業能力的培養。

（二）認知與能力生成規律

人的職業成長遵循“從初學者到專家”的邏輯發展規律，職業教育的過程是“從完成簡單任務到完成復雜任務”的能力發展過程。[3]學習情境的設計要根據學生學習階段，靈活選擇難度適中的學習任務，而不應設計與學生成長階段不相適應的學習任務。只有遵循由易到難、由單一到綜合的循序漸進的邏輯序列，才能有利于學生對知識和能力的習得與掌握。因此，恰當的學習情境和學習任務正是有序、高效地實現這一發展過程的有效載體。情境設計的順序既要符合人類的認知規律，又要符合能力的生成規律。

（三）教學策略

學習情境內容設計后，還需要考慮怎樣更好地讓學生理解這些內容，怎樣讓學生積極參與學習活動，怎樣提高學生的能力，等等，在具體實施過程中所用到的方法就是教學策略。

一般來說，根據學習情境的不同內容再將其分解為若干子情境（任務），在每個子情境（任務）的教學過程中，需設定一定的實現手段，如案例、作業、實現工具、實訓項目等；而每個實現手段，圍繞任務的資訊，通過計劃、決策、實施、檢查、評估等步驟組織教學內容、選擇教學方法，以保證所選擇的內容能真正做到融教、學、做為一體。

二、重視學習情境設計的途徑與方法

姜大源先生提出的工作過程系統化課程[4]將職業教育的課程開發分為“工作任務分析—行動領域歸納—學習領域轉換—學習情境建構”四個步驟?？梢姡ぷ鬟^程導向的學習領域課程開發的重點就是要設計出用于教學的職業活動情境，即學習情境。從學習領域課程開發向學習情境設計的轉換，既是學習領域的具體化，也是衡量學習領域課程方案設計是否成功的關鍵。一般應從以下幾個方面進行學習情境設計。

（一）以職業能力為導向，明確學習情境目標

學習領域的課程是通過職業情境中的典型職業活動，即與專業實踐緊密相關的實例學習，實現專業知識的獲得與職業實踐技能的掌握。創設學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識和技能，實現專業能力、方法能力和社會能力，即職業能力的培養。

因此，學習情境應緊密圍繞學習領域課程的學習目標、內容及總學時，進行具體化的分解和設計，進而形成每一個學習情境的明確能力目標、內容要求和學時限制。學習情境目標要以職業行動能力來描述，以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，將職業需要的技能、知識、素質有機地整合到一起。按照這個總體思路，筆者對“電子電路調試與應用”課程的學習情境目標進行了設計，如表1所示。

表1 “電子電路調試與應用”課程學習情境目標

（二）以典型工作任務為參照，選擇學習內容

學習領域課程內容的選擇主要從學生的需要及其個性需求、課程的軟硬件資源配置、師資隊伍現狀、學生將來就業環境等幾個制約因素來考慮。采用工作過程導向典型任務鏈路分析和逆向推導程序，[4]設計“任務”、“技術與能力”、“知識”體系以及教學單元，根據工作任務需要，確定工作任務中涉及的實踐知識和理論知識，剔除學生已具備的知識或重復的內容，最后確定學習內容。要避免以工作任務為參照點，重新剪裁原有的理論知識體系的傾向。據此，筆者對“電子電路調試與應用”課程的學習內容進行了選擇分析，如表2所示。

（三）以典型工作邏輯為線索，組織和序化學習內容

課程內容序化是課程設計中的一個重要環節。學科課程的內容序化是按照知識的內在邏輯進行的。由于職業教育的根本任務是把學生順利地導向工作體系，因而，工作體系的結構應當成為課程內容序列結構的基本依據。

學習情境的內容是一系列學習單元，這些單元是基于典型工作任務的工作過程順序，或適合教學需要的創造性順序而設定的項目、任務、作業等。因此，在內容安排上是以工作過程為主線，將學科體系中的單一課程解構，并將相關知識點融入工作任務，清楚地顯示出學習領域課程中的內容與企業工作過程階段的相互對應性，并分級細化工作過程，在各個層級的工作過程中載入理論知識與工作技能的教學。

可見，按照工作邏輯來組織學習內容只是一條基本原理，在課程設計中，需要結合專業的具體內容，找到每個專業所特有的工作邏輯。如圖1所示為電子產品生產流程。

表2 “電子電路調試與應用”課程學習內容選擇分析

（四）以適應職業崗位為要求，選擇學習情境的模式

圖1 電子產品生產流程

學習情境模式是指各學習情境之間的邏輯關系，一般來說，學習情境包括:平行、遞進、包容三種模式。

平行模式是指各學習情境之間的關系是平等的，相互獨立的。遞進模式是指后一個學習情境比上一個學習情境要提升一個層次，這個層次可能是難度上的，也可能是復雜性方面的，也可能是工作過程性方面的，它符合由簡單到復雜、由單一到綜合或由低級到高級、由新手到專家的過程，各情境之間是由簡單到復雜遞進關系的排列。包容模式是指后一個學習情境在范圍上包含了上一個學習情境的范圍，各學習情境范圍依順序逐個加大。

例如:在“電子電路調試與應用”學習情境設計中，通過選擇完整的電子產品為學習載體，使每個學習情境均為一個完整的工作過程。再遵循學生的認知規律和職業成長規律，按照由簡單到復雜、從單一到綜合的邏輯關系排序，將“電子電路調試與應用”學習領域課程劃分為12個學習情境，具體學習情境的設計如表3所示。

其中，學習情境1至學習情境10是按照學習情境逐層遞進的關系設計的，目的是培養學生的職業能力；學習情境11和學習情境12為技術能力拓展，設計為開放性的，其目的是拓展學生的職業能力，從而解決“工作任務”個案的典型性和學生崗位遷移能力之間的關系，是按照學習情境平行關系設計的。

因此，從第一堂課起，學生自始至終都投入到對這些載體（實例產品）的學習、安裝、調試和不斷改進的實踐中，其知識和能力也隨著載體（實例產品）產品成果的形成而形成。

三、重視學習情境下的教學設計與實施

（一）教學設計

表3 “電子電路調試與應用”課程學習情境設計

依據情境學習理論觀點，“電子電路調試與應用”課程打破了純講述的教學方式，實現了技能、知識一體化，教、學、做一體化，將知識目標、能力目標、素養目標集成于學生“能力的實訓過程”中。將工作過程知識作為職業教育的核心，將學習工作任務作為工作過程知識的載體，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六步法進行教學模式設計，強調工作過程系統化和完整性。形成以職業能力為目標，學習情境中自我構建的行動過程為學習過程，以企業真實項目化方式進行任務實施的“教學做”一體化的新型教學模式。

（二）教學實施

“電子電路調試與應用”課程的教學活動在一體化教室進行。在教學實施過程中，采用“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”六步驟教學，以學生自主學習為主，使學生有計劃、有目的、有評價過程地學習，由簡單到復雜完成工作任務，逐步形成職業能力。

在單項技能訓練階段，教學實施主要是在校內先進制造技術生產性實訓車間進行。在教學活動中，首先通過視頻、實物、仿真軟件讓學生獲得與教學相關的工作環境感性認識，激發學生的學習興趣，進而使之獲得與工作崗位和工作過程相關的專業知識和技能。

在綜合項目訓練階段，按照實際生產中電子產品加工的工作過程，教學設計對課程內容進行序化，盡量做到企業化實訓。隨著項目難度的增加，安排一部分學生進入企業承接真實產品項目。深入企業的學生按企業員工要求進行管理，然后在企業技術人員的指導下，進行電子產品整機裝配和調試，從而讓學生切身感受企業文化和企業氛圍，重點培養學生的產品質量意識。

[1]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海:上海教育出版社，2006.

[2]徐國慶.當前高職課程改革中的困境與對策[J].江蘇高教，2008（4）:124-126.

[3]李文龍.基于工作過程導向的學習情境設計實踐與探索[J].高等教育，2011（6）:89-106.

[4]姜大源，吳全全.德國職業教育學習領域的課程方案研究[J].中國職業技術教育，2007（2）:47-54.