把課堂還給學生 讓課堂煥發生命活力

張劍雄

從一定意義上講，教育是一種升華人格、提高生命質量的活動。正如葉瀾教授所說的：“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造帶給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機?！闭n堂教學是教學的核心，優化課堂教學結構是提高教學質量的關鍵，而課堂教學是指在課堂教學過程中，教師、學生與知識之間，借助于教學方法所形成的有機整體，合理的課堂教學結構是學生形成良好認識結構的手段和媒介。那么，如何優化課堂教學結構呢？

一、設疑、激發學生的求知欲，培養學習興趣

一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，依循學生認識的曲線、思維的張馳以及情感的波瀾，以靈活的教育機智隨時調整教學進程，讓課堂教學充盈生命成長的人文韻味。[1]因此，教師在教學過程中應采用引趣、設疑、懸念、討論等手段，設計一些既體現教學重點又繞有趣味的問題。

例如在講授等比數列的前n項和這一章節時，在上課前先給學生提出問題：國際象棋源于古代印度，相傳國王要獎賞國際象棋的發明者，問他想要什么。發明者說：“請在棋盤的第1個格子里放上1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，第3個格子里放上4顆麥粒，依此類推，每個格子里放的麥粒都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到每64個格子，請給我足夠的麥粒以實現上述要求?！眹跤X得這個要求不高，就欣然同意了，請同學們猜猜：國王是否能實現他的諾言。大家議論紛紛，很多同學認為沒問題，堂堂一個國王，滿足此要求，還不是小菜一碟。老師借此引導，欲知正確答案，請認真學習等比數列的前n項和，給一個趣味性的疑問，從而激發學生探索求知欲?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩蠋熃虒W過程中應善于挖掘教材資源，發揮教材的功能，提高課堂教學的藝術性，培養學生的學習興趣。興趣是推動學生學習最實際的內部動力。為了驗證他們的猜測是否正確，他們迫不及待的想知道解題方法，于是積極的學習等比數列的前n項和，通過計算，發現國王要滿足那位國際象棋發明者，估計千粒麥子的質量約為40g，那么麥粒的總質量超過了7 000億噸。因此，國王不能實現他的諾言。

教師在講授新課時，先設置疑團，讓學生產生懸念，提出對全課堂起關鍵作用、富有挑戰性、能激發起學習的情景問題，從而培養學生學習數學的興趣，變被動為主動，讓課堂煥發一片生機。

二、指導學生“學會學習”

從教學過程的發展來看，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，即教師的講授，通過引導和督促作用，逐步轉化為學生的學習能力。教師的主導作用，其核心就是促進完成這個轉化，其目的就是培養學生學會學習。教學是以學生為主體的師生雙邊活動，而不是師道尊嚴的說教。在這個過程中，教師要創造學習情境，有目的地提出問題，讓學生互相討論、研究，鼓勵學生大膽發表見解，哪怕有錯的，也要肯定其“閃光點”。對于學生提出的看法，特別是有爭議的，不要輕易肯定或否定，讓學生積極參與探究，從而激發學生的探究熱情。培養學生的探究意識，使學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、競爭意識、合作精神、交流技能、主動精神明顯增強，促進學生的個性特長發展。

數學學習過程是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的動態過程。例如，在講排列問題時，請大家思考，元旦前某宿舍的4位同學各寫一張賀卡，先集中起來，然后每人從中拿一張別人送出的賀卡，則4張賀卡的不同分配方式有多少種？鼓勵同學分組討論，可以動手試試，收集每個小組的答案，讓學生分析。在學生獲得理解的基礎上，教師對其解法進行評論講解。培養學生學會學習大致分3個階段，第一階段，即為教學起步階段。學生對新知識屬基本“空白”，學習入門依靠教師的講授或啟發，方能逐步理解；第二階段，在教師指導和扶持下，初步形成獨立學習的認識階段。這時學生大致明白學習的基本內容，但理解不透，呈膚淺狀態；第三階段：在教師指導下，可獨立性進行學習的階段。這時，學生大體了解新知識的基本概念和思路，對遇到的疑難問題或教師的“設疑”，通過所學的知識，進行獨立的思維，這種思維可能是發散的、逆向的、集斂的，也可能是由于內因和外因相互締結形成的?？傊?，這一階段的學生學習是一個十分復雜的系統思維活動過程。能否使大部分學生都開發這種思維活動，是使學生“學會學習”的關鍵所在，需要教師具備較高的教學功力和業務素質。學生一旦經歷了這3個階段的學習，就會感到知識是靠自己主動學來的，而不是靠教師“灌輸”換來的。

課堂教學是教師和學生的雙邊活動，教師不應是“主演”，而是“導演”。要充分調動學生學習的積極性，就要培養學生的教學參與意識，并注意設計，給予學生參與的時間、空間、氛圍，以及指導學生參與的方法。

[1]王其友.職業教育教學質量的主要問題及對策[J].職教通訊,2012（6）：17-18.