高職“EXCEL財務分析”課程改革探究

袁東霞

Excel具有強大的表格處理功能、圖表繪制功能，以及豐富的數據分析和內置財務函數進行財務管理工作等數據處理功能，應用Excel可構建簡潔、低成本的財務分析實踐教學體系。“EXCEL財務分析”課程是高職財會專業集“教、學、做”于一體的專業必修課程，該課程旨在培養學生對現代化工具的應用能力與實踐操作能力，從而有利于學生今后在職業崗位上能高效率地完成繁瑣而復雜的財務管理工作。

山東外貿職業學院結合近五年來畢業生的調查信息、企業對高職財會人才的具體要求等，修訂了“EXCEL財務分析”教學標準，調整了課程內容，重新編制了教學講義，對課程及教學進行了一系列改革探索。

一、課程內容

學校根據高職高技能應用型人才培養的目標，以理論為基礎，以“適度、夠用”為原則，結合企業的實際需求，花費兩年多的時間，重新編制了課程講義以取代傳統教材。新的課程講義對教學內容進行了系統性整合，以工作過程為導向，以工作任務為中心，體現了與時俱進的理念。

原有的課程內容側重于課程體系的完整，而新的課程內容則突出“能力培養”的主線。為此，教師教學中選擇了與實際工作密切聯系的兩大項目：（1）EXCEL高級操作；（2）企業日常財務管理與分析。EXCEL高級操作側重于學生操作技能的熟練掌握，該項目可以鞏固學生對計算機基礎知識的掌握，為項目二的學習打下堅實的基礎。項目二與財務管理課程關系非常密切。

在項目一中，設計了關于財務表格的制作、美化、篩選、排序、分類匯總、合并計算、圖表的制作與美化、打印設置、財務報表的保護等16個任務，要求學生在12個課時內完成；在項目二中，以真實企業為依托，精心設計了5個相互聯系又具有遞進關系的子項目，要求學生在20個課時內完成。表1所示為根據山東美晨科技股份公司的相關財務資料所設計的5個子項目。每個子項目根據實際工作的需求設計了若干任務，其中，子項目1任務設計如表2所示。

表1 日常財務管理與分析子項目

這些任務的實用性、操作性較強，一方面，鞏固了學生所學的財務管理知識，另一方面，將EXCEL和財務管理與分析結合起來，做到了企業實際工作內容的項目化，這也是EXCEL財務分析課程內容的創新點。此外，還設計了能讓學生自由發揮的“可擴展點”的任務，學生在完成主要任務之后，可以根據自身條件與需求自由設計、發揮，這樣有利于激發其成就感。

表2 子項目1貨幣時間價值與風險衡量任務

二、授課方法

課程采用以任務驅動為導向的項目教學法。

任務驅動教學法是一種以任務為中心的實踐性教學方法。[1]該方法將教學內容融入到任務中，以任務為主線，以培養學生的知識與技能為目標，以學生為主體，使學生通過完成任務而獲得知識與技能。[2]

教學實施過程中，主要采用任務展示、任務分析、教師演示、學生模擬操作、糾錯評價、總結提高六步教學法，如圖1所示，從而將做、學、教、練真正融為一體。

圖1 六步教學法

任務展示環節，學生比較感興趣；任務分析環節，側重于解決問題涉及到的知識點；教師演示環節，要簡單化，過程不要太復雜，占用時間要控制在20分鐘以內；學生模擬操作環節，應真正體現學生的實際操作能力，這一過程中，教師需要進行個別輔導。

糾錯評價環節，教師一般將學生通過多媒體教學軟件上交的部分作品（有做得好的、也有差的）逐一展示給大家。當然，要展示哪些作品，教師可以自主決定，也可以由學生毛遂自薦，特別是后一種方法更受學生歡迎，但所展示作品可能會缺乏典型性，因此，如果時間允許的話，教師可以多展示幾份作品；展示作品的過程也是學生自覺發現問題、自發進行個別點評的過程，因此，這一階段非常重要。教師要注意均衡，即整個學期的教學中，每個學生的作品至少應展示一次，因為對于每個學生，都應發現其閃光點，使學生通過觀摩他人的作品，認識到自己的不足，取人之長，補己之短，從而在以后的任務中能自覺加強相應的實操訓練。

總結提高階段，要簡明扼要。可以是教師進行總結，也可以讓學生來總結，實踐證明，學生總結效果會更好。當然，簡單的任務可以讓學生先試著做，在做的過程中如發現問題，教師再予以指導和幫助。

三、授課效果

該課程一般在學生入學的第5學期開設，也即在學生頂崗實習之前開設，課程出勤率在90%以上。課程改革之后，學生的學習興趣明顯增強，他們經常將實習工作中遇到的問題帶到課堂上，和其他同學一起分享。比如，一位學生在實習中碰到打印設置問題，即將已經保護的工資表（不知道保護密碼）打印到A4紙上，但字體太小，那么如何操作才能使版面大小合適、字體也正好呢？這樣的問題，在課堂上教師也指點了，但實際中碰到類似的問題可能還有些困難，為此，教師可給予一些提示信息，學生經過思考后，使問題能夠迎刃而解。

課程改革之后的教學效果顯著提高，學生的期末上機測試優秀率提高到90%，教學評價由良好提升為優秀。

四、考核方式

傳統的課程考試過分偏重理論知識的考核，不利于學生專業的發展。為此，學校改變了課程考核方式，建立了以“能力培養”為目的的新的考核評價體系。新的考核體系包括兩個方面：過程性考核（50%）與終結性考核（50%）。

過程性評價以個人項目評價為主，所有評價的結果，都記錄在統一編制的過程性評價表上（包括課堂表現、任務完成等）。這些評價表中記錄著學生的綜合學習表現，將評價的視野投向學生的整個學習過程，凡是有價值的學習結果（比如經過努力，能夠獨立操作等）都會得到肯定的評價，而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍之內。過程性考核內容、評價標準及權重如表3所示。

終結性考核采用上機操作的方式完成。根據修訂后的教學目標與課程標準，教師不再按照以往的考題方式（單選題、多選題、判斷題、操作題）考核，而是設計了操作性比較強、涵蓋面比較廣的8-10個操作題，要求學生在90分鐘內完成。

表3 過程性考核

EXCEL在實際工作中應用非常廣泛，在財務領域的應用更加普遍。因此，筆者根據實際財會工作的需求，結合高職財會專業學生的特點，在課程內容、教學方法、考核方式等方面進行了改革嘗試，取得了較好的效果。然而，課程改革是一項艱巨而長期的工程，不是一朝一夕就能完成的，改革實踐中還會遇到很多具體的問題，還有待于我們進一步完善。

[1]程新華.任務驅動教學法與項目教學法辨析[J].黃岡職業技術學院學報，2009（3）：33-34.

[2]郭婷婷.中職信息技術課程任務蠕動教學法的研究[D].太原：山西師范大學，2010.

[3]王鳳冰,黃英.Excel2003財務應用入門與范例解析[M].北京：機械工業出版社,2005.