引入行業英語的高職院校公共英語教學改革整體思路探析

簡劍芬

我國高職高專院校的培養目標是面向生產、建設、服務和管理等第一線需要的高技能人才。高職院校所有課程的教學都應圍繞“如何幫助學生提高職業能力，做好就業準備”來開展，作為高職教育基礎課程之一的公共英語課教學當然也不例外。2010年新出臺的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》主要貫穿了以下改革思路：在課程定位上，要突出職業能力培養，側重培養學生在職場環境下的語言交際能力；在教學內容上，應強調與職業的相關性及行業詞匯；在課程設置上，應將基礎英語階段和行業英語階段的教學內容自然銜接，且行業英語教學要滲透教學全過程。[1]教育部高職高專英語專業教學指導委員會副主任委員徐小貞教授也指出：高職公共英語教學應能解決學生將來在工作崗位的實際交際需求。可見，在高職院校英語教學中，應根據學生的專業以及未來所從事的行業，引入行業英語，以滿足高職教育發展的需求。[2]

一、國內高職院校公共英語教學現狀述評

我國高職高專英語課程在傳統教學體系下一直存在較為嚴重的問題，為此，很多高職院校積極采取對策，探索了相應的教學模式。其中包括：分層次教學模式的研究，外語教學中學生的主體性研究，課堂教學的互動模式研究，自主學習模式的研究，多媒體教學研究等等。這些研究總體來說推動了高職公共英語教學的發展，具有積極的意義。然而，這些研究也有一個共同的不足之處，即忽視了學生未來的職業特點，在實際教學過程中，多數教師仍把教學重心放在語言知識的講解上，力求提高學生的過級率，因此，顯得“高等性”有余，而“職業性”不足。

2004年，蔡基剛先生在《ESP與我國大學英語教學發展方向》一文中提出：隨著我國和國際交往的日益擴大，經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來，以及我國大學進校新生的英語整體水平的提高，專門用途英語教學將是我國大學英語教學的發展方向。[3]國內部分高職院校自2008年開始引入了專門用途英語教學或行業/職業英語教學，但是存在以下問題：（1）專門用途英語涵蓋的面較大，無法在高職院校現有的條件下順利開展；對行業英語也沒有準確的界定，與ESP（專門用途英語）概念混淆。（2）基礎英語與行業英語的設置沒有統籌規劃，課程內容設置不合理。（3）教學時數安排不夠科學，有的職業學院甚至取消了大學英語課程，直接開設行業英語課程，雖然增強了學習內容的職業性和實踐性，一定程度上提升了學生的職業能力；但在實際英語教學過程中，多數學生的英語基礎薄弱，直接學習行業英語困難很大。[4]

因此，將基礎英語與行業英語相結合，探索高職院校英語教學的新內容、新模式，既注重了學生語言應用能力的提高，又兼顧了學生職業能力的培養，不僅為學生平穩過渡到專業英語學習創造了條件，而且也為其今后的職場發展打下了良好的基礎。

二、引入行業英語的高職院校公共英語教學改革的理論依據及意義

（一）行業英語的界定

英國知名學者哈欽森(Tom Hutchinson)，沃特斯(AlanWaters)將英語教學(ELT：English Language Teaching)分為專門用途英語(ESP：English for Specific Purpose)和通用英語(EGP:English for General Purpose)兩大類。其中，ESP又可分為學術英語(EAP：English for Academic Purpose)和行業/職業英語(EVP/EOP/EPP:English for Vocational/Occupational/Professional Purpose，下文中都采用行業英語這一說法，簡稱為Vocational English)，兩者皆以通用英語(EGP)為基礎。[5]英國雷丁大學（The University of Reading）應用語言學研究中心主任Pauline C.Robinson曾談到：ESP必須是“以特定目標為導向的”（goal-directed）英語教學，且必須是建立在“需求分析”基礎上的。[6]此外，Stevens.Dudley-Evans和St.John也指出：ESP的課程設計必須滿足學習者的特殊要求，內容上與特定的學科、職業以及活動有關，并且運用區別于普通英語的教學法。[7]

鑒于以上描述，結合我國高職院校目前普遍的生源狀況以及英語課程開設的整體趨勢，從高職英語課程的教學要求乃至高職院校的辦學目標來看，在英語教學中，更適合引入行業英語。行業英語必須以學生的學習目的和交際需求來確定教學目標、內容和方式。因此，可以將行業英語定義為：從事或將要從事某一行業在其特定的行業環境中應用的英語，它屬于專門用途英語的范疇，[8]是其中的一個分支。具體來說，行業英語就是與學生所學的專業及其今后的職業相關的技能英語，它是基礎英語的后續課程，是架設在基礎英語和專業領域英語實際應用之間的橋梁。

（二）引入行業英語的高職院校公共英語教學改革的意義

在高職院校公共英語教學中引入行業英語，能夠為學生學習專業英語打下基礎，從而有效地克服以往英語學科式教學存在的弊端，充分體現了高職英語課程設置的實用性、開放性和職業性，開拓了高職院校英語教學改革的視野，具有一定的理論意義。此外，教學中加大了英語實踐性教學環節的比重，通過提高學生的語言應用能力，來提升學生的職場競爭力，提高就業率，從而體現“以就業為導向”的高職教育理念，這對于推動課程教學改革，具有積極的現實意義。

三、引入行業英語的高職院校公共英語教學改革的整體思路

（一）教學改革的目標

高職院校引入行業英語的教學目標是：擴大學生的行業英語詞匯量，使學生熟悉該行業領域的專業術語，并能熟練閱讀相關英文資料和具備一定的翻譯寫作能力，從而提高學生對英語的實際應用能力。行業英語的課程特點是：緊跟市場，結合學生實際，緊密圍繞行業和企業對外語技能的要求，強化就業導向和能力本位。因此，教學改革應堅持“以就業為導向”，融行業英語于基礎英語教學中，以某幾個專業為改革試點，圍繞“學生在某個職業中運用英語開展工作的交際能力培養”這一中心，重構高職院校英語課程教學體系，力求建立一套完整的，與專業相關的英語課程教學內容，為全面推行行業英語教學提供示范或借鑒。

（二）教學改革的原則

1.“就業導向”原則。就業導向就是以直接就業為主要目標而展開的教育與教學活動，是職教主體思想的指南。因此，在某種意義上也可以說職業教育即“就業教育”。“就業導向”是一種以能力為本位的課程模式，旨在培養學生將來走上社會的就業、擇業和創業的能力；其課程設置、課程內容以及課程實施和評價要與就業的崗位需求相匹配。

2.“因材施教”原則。因材施教是指教師要依據學生的實際情況、專業差異、未來所從事行業的特點等，有的放矢地進行教學，使每個學生都能獲得最佳發展。

3.“突出能力培養”原則。根據有關職業教育課程教學改革的精神，遵循突出能力培養的原則，以學生為中心，結合英語任務型教學的特點，在具體的單元設計中，通過完成任務來掌握知識，并在任務訓練中培養學生語言運用能力。要加大英語實踐性教學環節的比重，提高以職業交際能力為核心的語言應用能力，從而提高學生的職場競爭力。

（三）教學改革的主要內容

1.教學組織形式。依據學生的專業特點以及未來就業的行業及崗位需求，選定相應的教學內容、教學方法和教學手段，按自然班級進行課程教學。

2.課程教學內容。公共英語教學內容由基礎英語和行業英語構成。

3.課程教學模式。采取先基礎、后綜合，實行分段式、專項化、多樣化教學模式，通過舉辦公開課、英語比賽、英語角等多種形式的英語交流活動，鼓勵和引導學生更多地參與各種課內外英語學習活動，從而調動其學習的積極性。

4.課程教學資源。采取遴選教材、自編教材和教學輔導資料，以及移植某行業企業的相關英語資料的方式，加強公共英語教學改革的課程資源建設。

5.考核評價方式。實行校內評價與校外評價、形成性評價和終結性相結合，注重學生語言應用能力的評價與考核。

（四）教學改革的具體實施方案

根據秦秀白教授的《ESP的性質、范疇和教學原則》一文，[9]結合我國高職院校學生英語水平現狀以及英語課程開設的整體趨勢，將公共英語課程總學時定為180學時，[10]分兩個階段實施課程教學改革。

1.基礎英語教學階段。共計120學時，其中第一、二學期分別為56和64學時。第一學期，在完成基本教學任務的前提下，增加英語語音內容的教學，并學習簡單的日常英語會話。使學生掌握比較準確的英語發音，增強學習英語的自信心，為今后口語方面的教學打下堅實的基礎。通過組織教學，使部分基礎較好的學生通過高等學校英語應用能力A級考試（獲A級證書）。第二學期，完成基本教學任務，使絕大多數學生通過高等英語應用能力A級考試，輔導一部分學生通過大學英語四級考試。同時，增加英語話題談論以及英語口頭作文方面的教學，培養學生較好的聽說能力。[11]

2.行業英語教學階段。共計60學時，第三學期開課。以我國現有的相關行業英語教材或自編教材作為授課內容，指導學生搜集行業或專業英語中出現的高頻詞匯并加以學習，從而提高其閱讀相關行業或專業英語文獻資料和英語手冊的能力。模擬相關行業的工作情境，進行行業英語口語教學，以提高學生的職場英語應用能力和跨文化語言交際能力。

（五）考核內容及方式

1.考核方式。每學期進行期末考試，實行“形成性考核（平時表現+聽說能力）+終結性考核”相結合的方式，比例為5（2:3）:5。

2.考核內容。（1）第一學期。口試部分主要測試學生能否聽懂并回答教師所提出的一般問題，并要求學生能用比較準確的語音語調大聲朗讀所制定的英語材料。筆試部分重點測試學生能否讀懂并翻譯一般的實用性英語文字材料。（2）第二學期。口試部分主要測試學生能否做一些一般的英語主題發言，能否就日常生活中的常見話題與教師或同學進行交流。筆試部分重點測試學生能否讀懂并理解較復雜的實用性英語文字材料，以及某行業手冊中的一般性英語文字材料。（3）第三學期。口試部分主要測試學生能否在模擬創設的行業工作情境中，與同學、同事用英語進行一般的業務交流，能否聽懂并回答教師提出的與專業相關的一般性英語問題。筆試部分主要測試學生是否掌握了本行業或專業中出現的高頻詞匯，能否正確理解并翻譯本行業或專業手冊中的相關英語文字材料。

將行業英語引入高職院校英語課程教學，解決了基礎英語、行業英語和專業英語三者之間的關系問題。基礎英語兼顧了學生過級能力的培養，有助于學生今后英語學習的可持續發展；行業英語是一個過渡性課程，它既是基礎英語的延續，又是專業英語的基礎，能使職業院校的學生了解與職業相關的英語知識以及行業詞匯，并有助于提升其在職場環境下的語言交際能力，從而加強了對學生職業能力的培養。

[1]教育部高等學校英語類教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求(試行稿)[Z].教育部，2010.

[2]向志奇.高職院校行業英語教學改革的研究[J].科技創新導報，2011(33)：174-175.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004(2)：22-28.

[4]張燕如.高職公共英語教學體系中行業英語的教改研究[J].中國職業技術教育，2011（35）：89-92.

[5]Hutchinson,T.&A.Waters.English For Specific Purposes—A Learning-Centered Approach (6th ed.)[M].Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[6]Robinson,Pauline C.Esp Today:A Practitioner's Guide[M].New York&London:Prentice Hall International(UK)Ltd,1991.

[7]Strevens.ESP after twenty years:A reappraisal[M].Singapore:SEAMEO Regional Centre,1988.

[8]邵貴君，王青，祝道才，等.職場環境下“崗位導向”的行業英語教學范式研究[J].宿州學院學報，2011（9）：117-120.

[9]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報：社會科學版，2003（4）：79-83.

[10]龔春芬.行業英語的發展與高職大學英語合作教學[J].科教文匯，2012（7）：114-116.

[11]陳兆軍，莊福星.高職公共英語中ESP教學模式需求分析研究[J].中國ESP研究，2011（1）：151.