人文關懷視閾下中職教師人文素養培訓研究

呂政鳳

一、相關概念界定

人文關懷是指一種普遍的人類自我關懷,表現為對人的尊嚴、人格、價值、命運的維護、追求和關切，對人的主體、地位、需求、生存狀態、生活條件以及保障的的關注等。[1]人文關懷是對人的生存狀況的關注,對符合人性的生活條件的肯定,對人類解放和人性自由的追求,體現了一種人文精神。

學界對“人文素養”（有學者亦稱之為“人文素質”)并沒有統一的定義，卻有比較一致的認識。一般來說，從內涵上講，人文素養包括人文知識和人文精神，其中人文精神是其靈魂，舍去人文精神徒具人文知識，則談不上人文素養；從人文素養的人格化形態上講，人文素養關乎一個人的精神世界，體現在一個人的氣質、品格、情操、信仰等各個方面，最集中地反映在其世界觀、人生觀和價值觀上。[2]人文素養是人的整體素養之中的重要組成部分，是人在言行中表現出的以人為對象，以人為中心，對人無限關愛的思想傾向。

教師的人文素養，就是教師所具有的人文精神及在教師的日常活動中體現出來的思想、道德情感、態度、價值觀、意志、性格、思維模式等方面的氣質和修養。然而，長期以來，中職學校的教師都是學科型的，他們受制于傳統教育模式，已經習慣了一種程式化的教學，在他們身上，已經很少能夠閃爍出人文的智慧，更缺乏教學的激情。而教師的人文素養處于教師整體素養的核心地位,決定著教師職業的意義和價值。[3]因此,盡快提高中職學校教師自身的人文素養,已成為職業教育快速發展成功與否的關鍵。而中職教師人文素養的培訓就是針對中職教師人文素養缺乏的現狀進行的教育與培訓，在人文關懷的背景下對中職教師的人文素養的培訓是中職教師教育的必然選擇。

二、中職教師人文素養培訓的必要性

中等職業教育是指高中階段的職業教育，培養中等專業技術人員、管理人員和職業知識、技能要求較高的操作人員及中級技術工人等。其定位就是在九年義務教育的基礎上培養技能型人才和高素質勞動者。雖然中職學生文化素質和思想素質普遍不高，但通過幾年的職業教育，還是能使相當部分學生的文化素質和思想素質得到一定程度的提高，這對于提高全民族的思想文化素質所起的作用是不容抹殺的。事實上，中等職業教育當前從事的幾乎是提高青少年中文化素質最低的人群的教育工作，也就是說，我們的教育工作能夠有效地提高幾乎處于全民族思想文化素質底線的這個群體的思想文化水平。從這個意義上可看，中職教育的社會意義可以說是非常巨大。

三、中職教師人文素養培訓應注意的問題

人文素養的養成對任何人來說都不是一朝一夕的事情，而是日積月累、長期積淀的結果。因此，在實施培訓過程中，絕不能急功近利。應該在正確理念的指導下，認真設計培訓內容與方式，否則會背離人文關懷的初衷。

（一）在培訓理念方面，以促進教師的發展和成長為指導思想

在培訓指導思想上，需要強調的是，我們培養的是一個和諧發展的教師，而不是教書匠。關注教師的職業生涯和職業生存能力一直是教師培訓的重要實踐取向，因而導致教師的人文功能缺失，教師培訓應該從關注職業走向關注人生，走向全面的，全程的，終身的教育。而教師人文素養培訓只有以“教師的發展本身就是目的”為指導思想，才能在實際培訓工作的各個環節上體現出對教師生存念義的關注，才能提高教師的生命質量，真正把對教師的人文關懷落到實處。

（二）在培訓內容與模塊設置上，強調閱讀與實踐相結合

人文素養的核心是人文精神。教師人文素養培養應該以人文精神的涵養與培育為核心。教師的素質中既有認知因素也有非認知因素，前者主要指的是教師的知識和能力，后者主要指教師的道德情感、態度、價值觀、意志、性格、思維模式、修養等，也就是指的教師的人文精神。在一個科學精神與人文精神相融合的時代，作為中職教師人文知識必須能夠進入其認知本體，內化為其思想與行為，并在日常生活與教學中體現出來，才能稱之為人文素養。這是一個非常復雜的過程，不是靠知識的記誦和技能的訓練就能達到的，它既離不開人文知識的學習，也離不開在實踐中的體悟。如張豈之教授所言，“人文素養并非一個來源，而是多種直流匯合的結果”，“通俗地說，人文素養是讀書(知識、理論)與實踐的統一，并體現了二者的相互滲透”。

（三）在組織管理、評枯考核等方面，要體現對教師的人文關懷

人文素養培訓在指導思想、課程內容等方面都不同于以提高教師教育教學技能為目的的培訓。相應地，在培訓的教學方式、組織管理、考核評估等方面，也要堅持以人為本的原則，體現對教師的人文關懷。如在教學方法方面，切忌灌輸式，要注意發揮教師的主動性，引導教師去感悟、體驗;在組織管理方面，切忌程式化，將嚴謹性和靈活性相結合;在考核評價方面，切忌“一刀切”，即不能用整齊劃一的標準去評價所有的教師，不能單純用“量化”指標去評估培訓效果。這些都是中職教師人文素養培訓需要注意的問題。

四、關于中職教師人文素養培訓的建議

（一）以和諧校園為主體,引導中職教師的人文修煉

在構建和諧的人際人文環境方面,要力求中職學校的管理不斷走向人本、走向校本。在加強管理制度和機制建設的同時，探索建構民主開放的管理形態。著力營造和諧的人際關系，給中職教師以真誠的人文關懷，使中職教師對學校的情感不斷升華，有效地營造和諧的“管理育人”、“服務育人”的濃厚氣氛。

（二）以培養目標為導向,促進中職教師的人文素養

提升中職學生的人文素養是中職教育的出發點和歸宿。關心中職學生生存、促進中職學生發展是中職教師的職業特征，也是中職教師人文素養的核心。支撐和服務于這個核心的是中職教師的人文知識。人文知識是中職教師人文素養的要素。為此要以校本培訓為手段，來豐富中職教師的人文知識，提升中職教師的人文素養。

（三）幫助中職教師發展，豐富中職教師的人文精神

幫助中職教師發展是最好的人文關懷，要努力給中職教師創設寬松的發展環境，促進中職教師專業發展。一方面，學校要出臺一系列激勵中職教師發展的優惠措施，鼓勵中職教師在職進修，為中職教師晉職等創造條件；另一方面，采取請進來、走出去的方式對中職教師進行業務培訓。通過專家引領、領導引領、骨干引領,給中職教師創設專業發展的平臺，使中職教師迅速成長。

（四）以教學創新為激勵，提升中職教師的人文素養

中職教師的人文素養是中職教師教育行為調控的關鍵因素。在完成中職教育觀念轉變的基礎上,中職教師的教育教學方式也將發生重大轉變,進而帶動中職教師角色的轉變。課堂作為一個主要的教育教學陣地,對學生不僅需要理性地啟發和誘導,更需要感性地點燃和熏陶。作為一名中職教師,除對本學科知識技能有較深的理解與掌握外,還要旁通相關學科的知識與內在聯系、發展緣由和社會意義及其蘊含的科學精神、人文價值,以便在教學活動中培養學生的綜合能力。

教師只有具備了一定的人文素養,才能真正理解人,其角色轉變才能在教與學統一的層面上得以體現。這種專業知識與人文知識融合創新的教學可使教學的技術性、人文性和藝術性有機地結合起來,從而增加其教學效果和教學感染力,提高學生對知識的接受和人文的領悟，這種隱形的潛在影響大大地超越了教育本身。

[1]段向云.馬克思主義的人文關懷及其在我國現階段的體現[J].理論導刊，2004（7）:46-47.

[2]在加強和改進思想政治工作中注重人文關懷和心理琉導[N].人民日報，2008.

[3]張豈之.大學教師與人文素養[J].清華大學教育研究，1999（2）:14.