“五課”教研、“兩課”評比與教師專業化成長的思考

龔 梅

教學質量乃立校生命線，而教師則是提高教學質量之主力軍。當前，職業教育進入以提高教學質量為焦點的發展階段。從課程改革、教學模式、人才培養方式、校企合作諸方面對教師都提出了更高要求。在此背景下，教師無論在教學實踐方面，還是教學理論方面都倍感力不從心，遭遇專業化發展瓶頸。江蘇省職校系統適時開展的“五課”（備課、上課、說課、聽課、評課）教研、“兩課”（研究課、示范課）評比活動，為教師提供了有效專業化發展平臺，同時，也讓教學改革真正從“外圍拓展”升級至“內部攻堅”階段。

一、扎實的基本功是教師專業化發展根基

“五課”教研、“兩課”評比活動旨在夯實教師基本功。“五課”是教師專業化發展中最基本的、最重要的技能。較之傳統的教師基本功“三字一話”、教學設計和評價等，“五課”教研、“兩課”評比活動更顯活力，更契合課改理念。課改背景下，要求教師不僅要具有“三字一話”基本功、扎實的理論功底、較強的實踐能力和熟練駕馭課堂與嫻熟把握教材、教法的功夫，還要能將系統教學與專題講授結合，課堂教學與實踐育人結合。

（一）備課

備課是“五課”教研活動過程中重要一環。教師備課恰如戰士上戰場前儲備彈藥，彈藥充足與否決定戰斗勝負。教師備課質量直接影響課堂教學質量，事關一堂課能否出彩。備課時，教師不僅要備教材同時也要備學生。要能結合所教學生學法特點和目前學情以及預計學能，設計好教案，即確立教學目標、把握教學內容、制定教學策略。

（二）上課

要求教師上課要掌控“三度課堂”原則，即“教學目標的實現度、學生的積極參與度、實踐的有效度”。[1]能夠按照教學目標采取有效教學策略，創設教學情境，充分利用現代化教學資源。同時要加強師生互動與相互建構，激發學生學習興趣，實現課程內容在課堂教學中有效展開與動態生成，讓學生在課堂有效時間內學有收獲。

（三）說課

要求教師能對目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合，以及教學成效、存在問題及改進措施等進行全面闡述、系統分析。側重闡釋教學理論的應用和課堂教學過程的反思，即為何教、教什么、如何教等。

（四）聽課

聽課是教師專業化發展及經驗積累的重要途徑。教師通過聽課相互交流，取長補短，學習經驗，吸取教訓，對教學進行反思和研究以促進自己業務水平的提升。教師要綜合判斷授課教師在課堂教學中體現的課程觀念和教學理念。透過現象聽出本質，即課堂教學目標的達成度、教學情境創設的有效性、教學方式的合理性、教學資源與信息技術利用的整合性、學生學習的主體性等。[2]

（五）評課

評課主要考察教師的觀察能力、思維能力、綜合能力，歸納能力和總結的能力，學會用新的教學理念去審視課堂教學。這些評課技能要求新型教師耳熟能詳、運用自如。

教師通過“五課”教研活動來夯實基礎、儲備知識、提升教能。惟有如此，教師才能在“兩課”評比中脫穎而出，才能擁有駕馭課堂的真功夫，以促進其專業化發展。

二、教師間合作學習是教師專業化發展平臺

“五課”教研、“兩課”評比活動給教師合作學習提供了一個平臺，是提高教師和教師群體學習成效的重要手段，是經驗學習的一個重要途徑。學習是獲取知識的過程，在這個過程中涉及向何人學、在何處學、如何學習，等等。“五課”教研、“兩課”評比活動給教師相互學習、取長補短提供了最佳機會。本校教師之間及校級教師之間的交流能夠擴大和豐富各自的信息量，展示他們的智慧，挖掘他們的隱性知識，共同學習、共同進步，這也是職業教育教師專業化發展的重要因素。許多功成名就的老師都有從聽課起步、模仿和學習別人、博采眾家之長的專業化發展經歷。學校要以此教研活動的開展為契機，建立教師間合作學習機制，通過教師共同學習，共同努力，職業學校的教育教學質量將會得到更大的提高，這正是職業學校教師專業化發展的歸宿。

三、課程改革是教師專業化發展關鍵

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出:“課程改革推進的主戰場應該是日常的、平凡的課堂，課堂作為教學的最基本、最常見、最細小細胞，如果沒有發生什么變化，課程改革也就成了空中樓閣，只能外在于學校，外在于教師與學生的具體行為。”課堂教學是教師的人生舞臺，是學生學習主陣地，是學生生命成長的搖籃。優秀教師專業化發展離不開課堂教學。任何一位教師都期望著自己的課堂教學是充滿魅力的、豐富多彩的，給學生帶來愉悅的，具有藝術因素，能夠博得學生喝彩，讓學生終身難忘。課堂教學也永遠是一門教師不懈追求的“課程”，需要教師花費十年、二十年甚至一輩子的時間去研究。然而職業學校的課堂教學有太多不盡人意的地方，有教師的原因，也有學生的原因，“五課”教研和“兩課”評比實實在在地落到教師的教學行為上，聚焦課堂，推進課改，提高質量。

（一）教而后知不足

課程改革是長遠的工程，不能一蹴而就，需要不斷地嘗試，改進。教師在教學方面的成長也需要一個過程。長期以來大多數教師已經習慣“單打獨斗”，同行之間很少交流。加之，職校教學任務繁重，教師疲于完成教學任務，也懶于鉆研業務知識，隨著時間的推移和信息的變化，很多老師感到自己的知識儲備越來越少，有時不能滿足課堂需求，出現課堂教學實效性低的狀況。“五課”教研活動開展以來，筆者所在學校開展了由全體教師參與的說課比賽，首先從基礎課教師開始，以“五課”標準來嚴格要求教師。所有教師從備課、上課上下功夫，說課時講究教法技巧，教學手段采用多媒體，融入課改理念等，說課者同時又是聽課者，評課者。通過聽課、評課，指出教師的不足之處，同時也警醒自己。“教而后知不足”，教師相互學習，相互交流，不斷吸納他人長處，改進自己的教學方法，力求自己能以淵博的知識來征服學生，獨特的教學方法來征服課堂，提高課堂效率，促進教學改革發展，使自己不斷成長為學生喜歡的老師。“善教者必善學”，這也是教師專業化發展的途徑。

（二）加強教學實踐反思

教學反思是一種良好的教學行為，它使教師在教學中不斷總結、創造有效的教學方法，為自己的專業化發展積累寶貴經驗。“五課”教研和“兩課”評比活動就是最好的學習手段。在這次活動中涌現了一批優秀教師，同時也發現了不少問題。如有些教師備課充分、新穎，上課獨具特色，教學風格清新自然，課件精美，最大限度地激發學生學習興趣；有些老師采用了游戲的教學方法，讓全班學生參與到課堂教學中，在輕松愉快的環境中學到知識。但有些老師暴露了很多問題，如有的老師在說課時談到運用任務型教學法，但從頭到尾都沒有發現用此方法。還有諸如教學模式陳舊，課堂氣氛不活躍等老問題。教師在教學中要不斷反思，及時解決教與學中出現的情況和問題，多向別人學習，使自己盡快進步，適應課程改革的需要。

四、學校發展是教師專業化發展保障

“一名教師的成長過程一般需要三個發展時期:即從初任教師到勝任教師的發展時期；從勝任教師到骨干教師的發展時期；從骨干教師到知名教師的發展時期”。[3]但是，不是所有教師都有這樣預先設定好的專業化發展軌跡，教師的專業化發展過程是教師的學習過程，經驗的積累過程，反思過程。教師專業化發展是學校發展的需要，學校發展是教師專業化發展的保障，但在專業化發展的過程中教師要清楚地認識到自己專業化發展的策略和目標。教師的專業化發展最終會把學校引領到“快速而又可持續發展的道路上來”。[4]學校要發展必須以教學為中心，以教研為先導，以提高質量為重點，促進學校發展，這也是“五課”教研和“兩課”評比活動開展的目標。教師是學校的主力軍，教育教學質量的提高要靠教師來完成，教師通過活動并在活動中不斷學習、不斷自我調整、不斷總結來促使自己專業化發展。當然教師專業化發展與學校發展是分不開的，只有學校發展了才能給教師專業化發展提供良好環境，只有教師發展了才能促進學校發展。職業學校要抓住“五課”教研、“兩課”評比活動這個機會，鼓勵、幫助全體教師積極投身到這次活動中，最大限度地挖掘教師的內動力，把學校教學與科研工作提升到更高水平，以期完成教師“三個時期”的蛻變，使他們真正地達到專業化發展目標，促進學校發展。

五、“五課”教研、“兩課”評比是教師專業化發展的助力

“五課”教研和“兩課”評比活動使筆者所在學校一大批中青年教師脫穎而出，他們備課、上課、教學模式、教學理念等方面都能大膽創新、銳意進取。“玉不雕不成器”，經過幾個月的“實踐—學習—再實踐—再學習”，“聽課—評課—再聽課—再評課”等活動，使課堂更豐富、更精彩。教師們說課準備充分，課堂設計立足于學生的“學”，處處體現課程改革新理念。經過選拔，基礎學科有三名教師參加省級的說課比賽，其中有兩位教師獲得了省級“示范課”的榮譽，并被納入江蘇省職業學校品牌教師人才庫，另一位教師獲得省級“研討課”榮譽。

學校針對獲獎情況及時給予表彰，并大力宣傳。學校專門召開全校教師大會，總結、推廣“兩課”評比成果:獲獎的三位老師將說課的內容再此師演示，同時讓他們談體會，介紹經驗。學校以此來鞭策和激勵其他教師，對促進教師專業化發展、提高教育教學質量起到了積極的推動作用。有位教師還被其他兄弟學校請去介紹經驗。為了迎接10月份至11月份即將舉辦的專業課“兩課”評比說課比賽，學校正在如火如荼地開展專業課的“五課”教研和“兩課”評比活動。

江蘇省職業學校“五課”教研、“兩課”評比活動是職校教師專業化發展的重要載體和難得機遇，將有力促進職校教師更進教學觀念，創新教學模式，提升專業化水平，提升教學質量。

[1]許正昊，林建軍.論教師基本功與青年教師專業化發展的關系[J].當代教育論壇，2010（2）:23-27.

[2]顏炳乾.教師學習型組織建設與教師合作[J].職業教師教育，2011（13）:1-1.

[3]劉江.職業教育課程改革與教師專業發展關系研究[J].職業技術教育,2010（8）:88-89.

[4]林子.談研討課活動對提高課堂教學效率的作用[EB/OL].http://hetlc.blog.163.com/blog/static/[2011-06-15].