五年制高職學生學習倦怠的成因及對策

張文軍

學習倦怠是指學生在學習過程中因為課業壓力、課業負荷或其他個人心理層次上的因素，以至于有情緒耗竭、玩世不恭及個人成就感低落的現象。[1]對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產生一系列不適當的逃避學習的行為。

五年制高職教育是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育，是我國高等職業教育的一種重要形式。是為了適應經濟建設和生產一線崗位（群）對高等技術應用性人才需要和職業教育多樣化發展需要，是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才。學生應具備必要的基礎文化知識和專業知識，具有扎實的基本技能、綜合職業能力和良好的職業道德。它的出現給高校的發展注入新鮮的活力，對我國高等教育是一個很好的補充。

但近年以來，隨著高校的擴招，普高熱的興起，五年制高職學生的生源素質在逐年下降。學生的文化基礎較差，學習積極性普遍不高，學風明顯低于普通高職院校。

筆者從事五年制高職教育教學十余年，一直在教學和學生管理的一線，接觸到了若干的高職學生，平時和他們進行了大量的交流和訪談。發現五年制高職學生中普遍存在學習倦怠的問題，而且越來越嚴重。很多學生沒有明確的學習目標，缺乏持久的學習動力，經常逃課曠課，上課睡覺或與人講話玩手機，與社會青年交往過密，等等。

現階段對學生倦怠的研究已經比較廣泛，但絕大多數是以大學生為研究對象的，對五年制高職學生學習倦怠的研究很少，鮮有見之。

一、五年制高職學生學習倦怠的成因分析

（一）個人因素

五年制高職學生不同于普通的高校大學生，也不同于一般高職高專的學生。他們是由初中畢業后進入職業教育階段的。大多數為獨生子女，來自農村，家庭經濟條件不是太好。年齡基本在15～20歲之間，較之普通高校的教育對象年齡偏小。跟讀完高中升入大學的學生相比，五年制高職學生起點低，因為沒有學習過高中課程，文化基礎知識薄弱，知識結構也不完整。學業成績不夠理想，很少得到別人的關心與贊賞，從而缺乏自信心，缺乏成就感，導致學生容易產生學習倦怠。其次，由于五年制高職學生在校學習時間較長，對學校的管理模式、校園環境、教師教學的方式等等隨著年級的升高越來越熟悉，缺乏新鮮感，容易對學習環境產生疲勞，由此也會產生學習倦怠。

（二）學校因素

由于我國五年制高職教育的歷史不長，缺乏經驗。在課程設置，建材建設等方面很多都是按照學科體系的一套來搞的，沒有完全按照“以能力為本位，以就業為導向”的要求來設置課程。各課程之間的知識銜接不到位，各專業的課程沒有形成有機的體系，課程特色難以彰顯。理論與實踐結合不夠，與社會需要和學生需要嚴重脫節，對專業技能的訓練不足，不能突出高職教育的特色。[2]在課程設置、教材選用、課程標準的制定等方面脫離學生的實際情況。很多學生反映，教材的理論性太強，實用性不夠，超出了多數學生的可接受程度。

目前，整個社會對職業教育的重要意義認識不足，財政投入比起普通教育少之又少。絕大多數職業學校的實訓設備短缺，實習工位不足，未能體現五年制高職教育技能教學的特色。學生很難有足夠的時間在實訓室和實習車間里訓練技能。大量的理論課使學生的學習興趣逐漸喪失，學生感覺學不到技能，這也是導致學生學習倦怠的一個因素。

（三）教師因素

五年制高職校的教師原本教學任務就很重，還要承擔繁重的班主任工作，同時，又有教科研、招生、技能大賽等的壓力。因而難以抽出時間研究教學方法，更新教學手段，豐富教學內容。單調、滿堂灌的教學，使學生感到枯燥乏味，導致學生必然厭煩，同時個別教師專業技能不足，缺乏教學藝術，課堂上是一潭死水，這也助長了學生的學習倦怠的情緒。

（四）社會因素

五年制高職學生學歷提升的機制不健全，道路不順暢。近年來，雖然每年都有一些少量的“專轉本”的計劃，但都是升入到普通高校就讀，而且基本都是民辦本科院校，學費較高，培養目標也完全與五年制高職不同，從學生的自身素質、專業實踐、經濟狀況等方面都很難適應。所以有很大一部分學生去不了或不想去。

其次，由于社會對高職教育存有偏見，給五年制高職學生不能以公平的待遇，就業制度不健全，畢業生就業較為困難、就業層次偏低，很難對口就業。導致他們缺乏學習興趣，感覺學習沒有用處，這也是五年制高職學生產生學習倦怠的一個原因。

二、五年制高職學生學習倦怠的對策研究

（一）健全學歷提升機制，營造關心五年制高職學生成長的社會氛圍

從政策層面上講，建議建立健全五年制高職學生正常學歷提升的機制，建立一批公辦應用型的本科院校或本科專業，甚至是應用型的碩士點，而不是僅僅局限于民辦本科院校每年招一些高職生，最后按照學科體系教育他們，與他們在高職受的教育理念截然不同，對他們來講，這種教育不算成功。五年制高職學生升學以后的教育應該是更高層次的理論和實踐相結合，需要的仍然是面向生產一線的理實一體化教學，培養的目標是掌握更多理論的應用型高技能人才。這樣可以極大地激發五年制高職學生學習的熱情，從而消除他們的學習倦怠。[3]

同時，全社會應該認識到職業教育的重要意義，更加關注職業教育的發展，加大對職業教育的投入。關心五年制高職學生的成長，給他們以公平的就業待遇，使他們感受到學習的希望，知道通過學習可以有美好的未來，找到滿意的工作，在主觀上激發學習的內在動力，消除學習倦怠。

（二）深化課程體系改革，加強實訓教學環節

五年制高職的課程設置，應針對五年制高職學生的實際情況，制定出切實可行的人才培養方案和課程標準，打破學科體系教育的模式，深化課程改革，同時注重課程改革的實用性。在對現有課程進行整合和優化的基礎上，要征求行業企業的意見，結合企業生產實際需求，開發出適應時代需求的新課程。

要強化技能訓練，改革實訓教學環節，加大實習實訓課的比例，真正的讓學生在“學中做，做中學”。適當弱化理論課程，降低理論課的難度系數，以夠用為原則。要加強工學結合，進行深度的校企合作。使學生能較早的了解企業，接觸社會。讓學生明確學習的目的，認識到一切成績的取得都是學習的恩澤，促進他們學習興趣的提高，從而逐漸消除學習倦怠。

（三）改革課堂教學方式，打造專家型技能型教學團隊

教師是課堂教學的組織者和指揮員，是課堂教學的靈魂。教師的教學藝術和業務水平直接影響著學生的學習效果。針對五年制高職學生基礎差、年齡小的特點，教師在課堂教學和實踐教學中應改變滿堂灌的單調的教學方式，采用行動導向教學法、項目教學法、任務引領法等先進的教學方法，積極推行理實一體化的教學模式。認真鉆研教學內容，努力采用多媒體等現代化教學手段，吸引學生的眼球，提高他們的學習興趣。

同時，所有教師應該不斷提高自己的專業技能和教學藝術，了解高職學生的性格特點和心理活動，和他們談心交朋友。加強與學生的溝通，提升自己在學生心目中的魅力，五年制高職校的教師應打造成一支專家型技能型的教學團隊，使學生通過喜愛老師、崇拜老師而喜愛上專業，喜愛學習。

（四）創新學業評價機制，提高學生自我成就感

目前，五年制高職學生的學業水平評價只是每門課程任課教師的單緯度考核評價，通過單一的考試或考核進行分數量化，不能全面反映五年制高職學生的真實情況和水平，很大程度上挫傷了學生的學習熱情。要以學生應具備的崗位能力結構為載體，以能力評價為中心，以企業實際需求的員工素質和能力為目標，按照準企業化的要求培養我們的學生。要創新舉措，積極探索采用新的考評機制。要實行多元化考核，多維度聯動，企業、學校、教師包括學生都是考核的主體，實行基礎課程模塊化考核、專業課程項目化考核，實訓課程任務化考核，工廠實習企業化考核，德育課程行為化考核等評價方法，調動社會、企業、學校、家庭等一切因素，在多個方面對學生進行考核評價，努力做到全面、客觀、公正。同時，要善于發現每個學生的長處和閃光點，給他們以鼓勵、贊賞，使學生不斷感到自己在進步，有一種成就感的積累和自我效能感的實現。通過評價機制的改革，激發學生的學習興趣，明確學生的學習目標，提高學生的學習熱情，從而激發出學生內在的學習動力。筆者曾經在一堂專業課上，提問了一個文化知識方面的問題，與本課程關系不大，本不想讓學生回答，但一個調皮的學生卻主動回答了，雖然回答不太正確，但我還是大大的表揚了一番:“你答的非常好，說明你的知識很廣泛。”他聽了很高興。以后我驚奇的發現，這位同學上課聽講越來越認真，學習成績也逐步提高。作為教師，不能吝嗇你對學生的表揚和肯定。教師的一句表揚、一個贊許的眼神都能給學生以信心、以啟迪、以進步，甚至能改變他的一生。

（五）構筑校園文化陣地，幫助學生做好職業生涯規劃

學生生存的校園環境以其不可抗拒的力量影響著學生的心理和行為。良好的校園文化具有強大的凝聚力和吸引力，能很好的調節和激勵學生的思想行為。五年制高職學生的課余時間較多，學校可以開展豐富多彩的文化活動，以寓教于美、寓教于樂的形式，鼓勵學生參加，增長學生知識，陶冶學生情操，讓校園充滿濃厚的的學術氛圍和活潑健康的文化氣息，消除五年制高職學生由于學制長而帶來的環境疲勞。

同時，要從一年級就開始幫助學生搞好職業生涯規劃，從在校期間每學期的學習目標到將來工作的遠景目標進行規劃，以及要達成這些目標所要采取的措施和付出的勞動，激發學生內在的學習動力，消除學習倦怠。

五年制高職學生學習倦怠的原因是多種多樣，甚至是多種原因交叉出現的，要逐漸消除學生的學習倦怠，關鍵在于提高他們的學習興趣，激發他們學習的內在動力。教育工作者要針對每個學生的個體差異，尋求社會、企業、學校、家庭等多維度聯動，多種措施并舉，達到“文化引領，專業支撐，技能強身，素質提升”的培養目標，培養出更多高素質的技能型人才。

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及關系[J].心理科學，2006（1）:47-51.

[2]韓艷榮，夏倩.我國高職學生學習倦怠問題研究[J].教育與職業，2010（36）:191-192.

[3]王翠榮.高職學生學習倦怠的狀況研究[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2008（3）:96-98.