因材施教在鋼琴教學中的應用

（瀘州職業技術學院藝術系 四川瀘州 646005）

因材施教在《現代漢語詞典》中解釋為“針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育”，即針對不同的人要采用不同的教學手段和方式，以達到提高學習者能力的目的。因材施教作為重要的教學原則之一，是由春秋時期的教育家孔子創立的，并早已在兩千多年前的教學實踐中得到了很好的驗證。“苗而不秀者有矣夫，秀而不實者有矣夫”，孔子由自然界的現象聯想到人的智力也有高低之分，“性相近，習相遠”，針對不同智力、不同習性的學生，要采用不同的方法教學，才能使他們都獲得進步，作為偉大的教育家，孔子的教育思想充分體現了“以人為本”的教育理念。在實施素質教育的今天，我們的鋼琴教學只有結合學生的個體情況因材施教，以人為本，讓學生積極參與和配合教學活動，才能促進教和學的和諧發展，才能使學生的知識、能力、意識和情感從根本上得到提高。

一、 鋼琴教學中因材施教的意義

1.滿足學生個性發展的需要

教育是在尊重學生個性發展的前提下，用科學的態度和方法，引導學生創新與實踐。鋼琴教學作為一門集合了彈、奏、練、情、聽、唱等多元素的學科，面對音樂稟賦差異、技能嫻熟不等、學習能力差距的學生，更應該根據學生的實際情況，因材施教，為培養學生的個性、技巧、能力和綜合素質提供動力。一方面，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生根據鋼琴教學的要求，以及自己的興趣愛好，制定鋼琴學習計劃，自覺自主進行鋼琴學習；另一方面，教師要深入了解和觀察學生鋼琴學習的基礎和潛能，根據學生的特點對其進行幫助和指導，按照他們的天性和稟賦給予展示的舞臺。

2.體現以人為本的鋼琴教學理念

當代教育理論認為：教育就是要培養人格完善、適應社會經濟發展需要的人才。以人為本的鋼琴教學理念就是要“以學生的發展為本，培養學生的社會意識和社會責任感，關注學生的個性發展”。在鋼琴教學中實施因材施教，尊重學生客觀存在的差異，尊重學生的個性發展和自我要求，采取不同的措施，按照鋼琴教學的科學性、系統性和學生認知發展的規律進行教學，使學生的思想品德、智力水平和身心素質都獲得長足的進步，并形成自己的個性特長。

3.強化學生的創新意識

創新是推動社會進步的源泉，對于鋼琴教學而言，因材施教是孕育創造力的有效方式。教師要積極開發學生的“標新立異”“與眾不同”，保護學生的想象力和求知欲，激發學生無窮的創新熱情。在鋼琴教學中實施因材施教，有利于進一步發展和塑造學生的個性特征，教師可以根據不同學生的實際情況和接受程度創造性地開展教學工作；同時，鋼琴教學中和諧愉快的師生關系和教學氛圍為開發學生的創造性思維提供了條件。

4.培養學生的團隊意識

隨著信息化、網絡化的發展，世界越來越成為一個地球村，作為地球村的居住者，我們需要隨時保持和外界的緊密聯系。在鋼琴教學中，對學生進行合作式教學，常見的如舉行搭檔表演、分組比賽、集體競賽，這些有目的的因材施教教學方式有利于培養自尊、自立、自強、自信的自我意識，克服目前大多數獨生子女以自我為中心的傾向，培養學生的責任意識、團隊意識和合作精神。這種團隊意識的培養，有助學生適應群體社交，有利于學生正確地看待自己和評價他人，也有利于學生今后更好地適應社會生活。

二、鋼琴教學中因材施教的應用

1.選擇適合的教材

因材施教不僅要針對不同的學生采用不同的教學手段，教師更應根據學生的心理特點、性格特質、興趣愛好以及學生所具備的技能技巧、表現能力、音樂感覺和鋼琴基本功的掌握情況，幫助他們選擇適合的教材。技能技巧較嫻熟的同學，可以為其選擇世界聞名的鋼琴曲教材，如《夢中的婚禮》《天空之城》《藍色多瑙河》《水邊的阿狄麗娜》等，或選擇體裁豐富的作品供其學習，如圓舞曲、奏鳴曲、進行曲、敘事曲，這些樂曲教材有利于磨練和增強學生的技藝。喜歡本土風情和傳統民樂的同學，《二泉映月》《夕陽簫鼓》《牧童短笛》和《百鳥朝鳳》是他們的最佳選擇。基礎薄弱的同學可以從《哈農》《車爾尼鋼琴基礎教程》《鋼琴基礎教程》等練習曲開始，夯實基本功。

2.選擇行之有效的教學方法

常言道：一把鑰匙開一把鎖。這也就是說，對一個學生有效的教學方法未必對另一個學生同樣有效，這是因為學生的客觀個體差異決定的。在鋼琴教學中，教師要根據不同學生的不同特點，針對性地選用不同的教學方法，只有這樣才能最大限度地開發學生的潛能，在促進學生共同發展共同進步的同時，取得良好的教學效果。

（1）互動教學

互動教學又稱合作教學，主要是指教師與教師之間的合作（師師互動），學生與學生之間的互動（生生互動）。師師互動就是根據教學任務和角色，把若干教師按其能力和特長組成一個教學小組，再進行合理分工。這種教學方法有利于整合教師資源，有利于教師之間優勢互補，也有利于教師之間人際關系的和諧發展。在互動教學中，一般以生生互動為主，把不同性格特質、技藝手法、學習方法的同學組成學習小組，引導學生以相互合作的精神完成學習目標，并根據小組成績給予一定的獎勵機制。這種互動式教學為因材施教在鋼琴教學中的應用打下了堅實的基礎，有利于學生的共同成長。

（2）討論教學

在鋼琴教學中，能調動不同層次、不同類別學生主觀能動性最好的方式就是討論教學，它能最大程度地啟發學生的思維能力、想象力和創造力。討論教學的主體是學生，教師根據教學內容和教學目的，設置討論主題，推薦參考閱讀和查閱資料，并在此基礎上，引導學生展開討論，在這樣的交流學習過程中迸發出智慧的火花。比如近年來飽受爭議的鋼琴家朗朗：作為世界聞名的鋼琴家，朗朗一年有120場演出，如此密集的演出到底有利有弊？這樣的話題一拋出來，立刻引起了學生們的興趣，他們在課外時間，主動查閱各種資料，并在討論課時展開激烈的爭辯。最后，老師總結道：作為一名優秀的鋼琴家，不管演出多少，最重要的是保持音樂造詣上的不斷進步。掌聲固然重要，但是臺上一分鐘臺下十年功的努力才是成功的關鍵。這樣的討論教學，使不同層次的學生樂于參與其中，并能很容易地達到教師因材施教的目的。

（3）創意教學

鋼琴教學既是一門技術，更是一門藝術。教師在因材施教過程中，不能拘泥于固定的模式，應創造性地應用符合學生成長規律和個性發展的教學方法，這樣才能更好地開展教學工作。比如，兩個勤奮好學但是性格差異較大的學生，一個內斂型，一個外向型。內斂型的學生安靜穩重，善于控制自己的情緒，喜好追求完美，在鋼琴學習中，喜歡演奏高雅、深沉的樂曲，演奏技巧細膩、清新，音色圓潤，但遇到節奏明快、變化較多、熱情奔放的曲目時往往顯得力不從心，不夠干脆利落，缺乏年輕人的朝氣和魄力。外向型的學生樂觀開朗，喜形于色，動作敏捷，喜歡演奏節奏較快，充滿生氣和活力的樂曲，但容易犯急躁的毛病，且技法缺乏內斂型學生的細膩、柔和。對于這樣兩種具有明顯特質的學生，當然要創新性地選擇不同的教學方法，在鼓勵他們保留原有優點和特色的基礎上，鼓勵內斂型學生多去嘗試和挑戰速度較快、富于激情的樂曲，激發他們內在的熱情；而給外向型學生除了選擇一些細膩柔和的樂曲練習外，更需要創意性地選擇一些適合彈奏和演唱結合的樂曲，充分展示他們的興趣和特長。

3.選擇靈活多變的教學模式

（1）班級教學模式

班級教學模式又稱集體教學模式，在實際操作中即為“一對多”，一個教師對多個學生授課，也是目前鋼琴教學中的主要模式。這種班級教學模式最大的優勢在于培養學生的集體主義觀念和組織紀律性，教師采用相同的教材，講授相同的內容，以同樣的進度，大大提高了教學效率，最大程度地做到了公平。在講授基礎知識，特別是鋼琴理論的時候，教師經常會采用班級教學模式，可以促進學生之間的相互學習和交流。但是在主張個性發展，鼓勵創新能力的今天，這種限制學生自主性和創造性的教學模式顯然已經不能滿足鋼琴教學的需要。

（2）小組教學模式

在鋼琴教學中，為了更好地施行因材施教，做到共性與個性的統一結合，除了基本的班級教學模式以外，教師更側重于小組教學模式，以達到更好的教學效果。劃分小組的方法一般有兩種：一是臨時小組，二是同質小組。臨時小組一般是教師為了完成教學任務而隨機分配，這樣做可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，為了取得較好成績，每個臨時小組成員都會積極展開思考。同質小組成員一般較固定，教師按照學生的興趣愛好、能力和學習效果進行分組，便于教師有層次有步驟地安排教學和指導。小組教學模式既能照顧到全班同學，又能兼顧到學生的個體差異性，促進學生勤于思考解決問題，通過交流合作增進友誼，挖掘學生的個人潛能，因此小組教學模式是因材施教在鋼琴教學中取得較好效果的基礎。

（3）個別化教學模式

個別化教學模式就是“一對一”教學模式，是班級教學模式和小組教學模式的補充。“一對一”教學模式其實更符合因材施教原則，但是在目前的教育條件下，很難做到真正的個別化教學，這就要求教師們在教學過程中，創造性地完成這一任務。學生在鋼琴學習中，由于對音樂的悟性、興趣愛好和技藝的差距，教師應該有針對性地開展個別輔導，并在此過程中建立融洽的師生關系，幫助學生度過鋼琴學習中的困境，使優秀的學生更加優秀，使后進的學生變得優秀，使有鮮明個性和特點的同學特質更加明顯，從而實現鋼琴教學中的因材施教。

總之，在鋼琴教學中，教師要努力把握學生的個性發展，并根據學生的實際情況調整教學方法和教學模式，因材施教，不僅要提高教師的教學效果，更要促進學生能力的全面提升。

[1]熊靜文.貫徹因材施教原則提高高師鋼琴教學質量.湖北教育學院學報.2007.12

[2]彭麗華.淺談因材施教原則在高校教學中的運用.中國科技信息.2005.12

[3]鄧光年.因材施教原則在高師鋼琴教學中的運用.河西學院學報.2004.03

[4]宋曉丹.論因材施教原則在高師鋼琴教學中的應用.吉林師范大學學報.2006.04

[5]馮之力.論鋼琴教學因材施教.昌吉學院學報.2007.02.