中韓小學多元文化音樂教育比較

(南京藝術學院 江蘇南京 210000)

本文順應世界的開放化、國際化、多樣化的趨勢，在正確認識多元文化方面，特別是對在地理上、歷史上有著密切關系的韓中兩個國家的現行教育課程和課本進行了比較研究。對于我們而言，超越時代和文化圈去了解音樂的本質，從而具備全面的音樂素養，接受多元文化音樂教育是很重要的手段。通過多元文化音樂教育，能夠培養開放性文化態度及意識、拓寬視野，進而使自己對于本國文化有更加清晰的認識。

本論文通過對中韓現行音樂教育課程和音樂課本的比較分析研究，得出了多元文化要素。

第一節 中韓音樂課程標準的多元文化比較

中國的課程基本理念中，第四項《弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性》可以看到多元文化教育的重要性。應將中國各民族優秀的傳統音樂作為音樂教學的重要內容。通過學習，學生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養愛國主義情操。隨著時代的發展和社會生活的變遷，反映近現代和當代社會生活的優秀中國音樂作品，也應納入音樂課的教學內容。

世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的尊重和理解，應以開闊的視野學習世界其他國家和民族的音樂文化，理解音樂文化的多樣性，共享人類文明的一切優秀成果。1

韓國的2007年版教育課程修訂的6個重點項目中，有5條是“多樣化時代和文化圈的音樂容納”，顯現了多元文化的重要性。在以前7次教學內容中，雖在鼓勵學生多去欣賞多樣化時代和文化圈的音樂，但在教學過程中提出的音樂多數是韓國和西歐國家的傳統音樂。克服上述種種問題，在學校的教學條件允許的范圍內，在教學過程中，我們應使學生廣泛地適應并吸收多元化的文化圈及多元化的現代社會，以及更廣泛地收容通過各種媒體的異類音樂現象。

從最近公布的韓中音樂教育課程來看，韓中兩國都認識到多元文化音樂教育的必要性和重要性。

第二節 中韓小學音樂課本的多元文化比較

1．中國的小學音樂課本分析

《表2-1》中國的四年級 音樂課本 多元文化內容分析

年級 單元 領域 多元文化音樂的 歌曲名唱歌 田野在召喚（意大利民歌）活動 田園隨想 （法國比才曲）?間奏曲 ?小步舞曲四.山鄉牧童 唱歌 牧童 （斯洛伐克民歌）五.故鄉的橋 唱歌 在阿維翁大橋上（法國）六.音樂中的故事欣賞 洋娃娃之夢 （挪威）欣賞 鵝媽媽組曲（法國）四年級上冊二.我們的田野八.八音盒 欣賞 維也納的八音鐘(匈：柯達伊曲)欣賞 打字機（美國）唱歌 鈴兒響叮當（美國）唱歌 木瓜恰恰恰（印度尼西亞）欣賞 尼羅河主題曲（日本）唱歌 紅蜻蜓（日本）欣賞 火車咔咔咔；阿根廷八．花的旋律四年級下冊五．環球采風唱歌 茉莉花； 江蘇民歌欣賞 櫻花(鋼琴獨奏)：日本民歌唱歌 雪絨花電影<音樂之聲>抽曲 ：美國活動 百花園：荷蘭，日本，俄羅斯，奧地理★唱一首有關花的歌曲★各個國家和國花連接荷蘭，日本，俄羅斯，奧地理

從四年級的課本下冊來看，具體的例子《五.環球采風》單元是多元文化音樂為主的單元。

《木瓜恰恰恰》中，學習音樂的同時，簡單地介紹了印度尼西亞的地理位置和首都。《尼羅河主題曲》的提示方法也差不多。歌曲的提示同時說明了尼羅河的歷史意義。《紅蜻蜓》的情況也一樣，介紹了日本的地理位置和首都，以及代表的民歌。《火車咔咔咔》也是提示阿根廷的位置和首都，然后介紹了南美洲的樂器“馬林巴”。

《八.花的旋律》單元也是以多元文化為主體的單元。收錄的《茉莉花》是中國江蘇的民歌，《櫻花》是日本的歌曲，《雪絨花》 是美國電影的主題歌。八單元的特性是統一的在一個主題“花”下，各個小單元的主體也是全部關于花的。學生們唱有關花的歌曲，然后在活動領域讓學生連接國家和該國的國花。這個單元最符合多元文化觀點的教育目標。

另外樂曲的選擇方面收錄了15首外國歌曲，其中歐洲占7首、美洲占 4首、亞洲占4首，所以與三年級課本相比，四年級收錄了更多的國家音樂。從內容到形式都體現了多元文化的意義。

2．韓國的小學音樂課本分析

<表2-2> 韓國的四年級音樂課本多元文化內容分析

題目 多元文化的歌曲 學習過程活動3. 小區一周 小區一周 外國曲 唱歌→理解→"豎笛"演奏-欣賞曲:卡農德國 巴哈貝爾曲 Canon 的概念學習聽音樂，找一下旋律鴨 德國 -學習歐洲音樂-理解歐洲各國的生活和文化-唱亞歐各國的童謠-邊唱歐洲民謠，邊作民俗游戲6．通過音樂成為朋友的遙遠國家Sarasponda荷蘭在阿維尼翁橋上法國蠟燭游戲 匈牙利9．彼得與狼-找出把故事怎么用音樂來表現-聽音樂考慮著樂器的音色12.小世界 小世界 外國曲 ☉按照指揮唱歌☉打拍子唱歌16.露 欣 賞 曲 :領彼得與狼 俄國:以故事創編用音樂表現法國 比才 阿萊城姑娘第1 組曲-考慮樂曲的情緒，聽音樂19.山坡上 -欣賞曲:展覽會上的圖畫中俄國 穆索爾斯基（Mussorgsky）看著圖片中的人物用音樂表現來23. 如果 外國曲 打節奏/曲調比較/豎笛演奏

在四年級的課本《六. 通過音樂成為朋友的遙遠國家》這單元處理了主體統合多元文化。從具體的內容來看，課本中一邊收錄了德國、荷蘭、法國、匈牙利的歌曲，一邊介紹各國的生活、文化、民俗游戲等內容。所以孩子們一邊學習歌曲一邊可以了解各國的情況。

一共收錄了外國歌曲12首，其中歐洲歌曲9首，其他國家3首，所以說以歐洲為中心。

通過韓國的2007年版修訂教育課程的音樂課本分析獲得了觀點如下。

從多元文化音樂教育的角度來看，第七次教育課程中多元文化要素不足，在修訂教育課程中許多不足之處得到了彌補。特別值得一提的是實踐的內容得到了補充。多元文化的教育，不只是學習不同的文化事實，更應該是深入理解其他國家人民的生活、歷史、文化、音樂。多元文化音樂教育的主要目標不是簡單地介紹各個國家的文化和生活，而是要進行深度體驗。

兩個國家的課本分析的結果中多元文化比較內容：

韓國既按單元區分外國歌曲，也使用著單純的欣賞歌曲，就主題的整體性而言，可以看出以多元化要素形成的集中單元，按照學年的差異化穿插安排。（3年級—亞洲音樂，4年級-歐洲音樂，5年級-美洲音樂，6年級-非洲音樂）這些教育課程中很好地反映出根據年級別、地理性、鄰接性分散部署一個要素的內容。

中國也是將多元文化音樂在欣賞性音樂中分散地安排，學習外國歌曲時，也附加了對那個國家的簡要介紹。比如在《環球采風》單元里，單元整體是以多元文化要素構成內容的。

如上所述，分析韓國和中國的教育課程和課本后，韓中兩國間的多元文化音樂教育中有很多相似之處。現在公布的教育課程里，很好地反映出韓國和中國都有多元文化音樂教育的必要性，隨之課本中也積極地收錄多元文化音樂素材。但是課本中使用多元文化音樂素材的方式里有一些的差異性。

韓國按照年級差異 亞洲-> 歐洲 ->美洲 -> 非洲的順序安排多元文化音樂集中單元；中國則按照一個同樣的主題，介紹各個國家的特有音樂。

韓國和中國這兩個國家都會在介紹音樂和背景的同時，對這個國家的生活方式、地理性的位置等做簡單的介紹，具有統籌性發展了多文化教育的意義。

如上所述，把韓國和中國多元文化音樂要素的對比作為基礎，在今后小學音樂教程中得以靈活運用。多文化音樂是把國家的歷史、文化、生活等和音樂聯系并同時學習，不僅僅是只涉及音樂的統籌性音樂教育。

注釋：

1.中國2011年版音樂教育課程標準，人民音樂出版社，2012

[1]中國2011年版音樂教育課程標準，人民音樂出版社，2011

[3]張小鷗. 多元文化音樂教育理念對我國中小學音樂教育改革的影響[D]. 東北師范大學， 2007

[4] 管建華.21世紀初: 世界多元文化音樂教育與音樂人類學在中國2009年第1期.