創新實踐教學模式 培育高端技能型人才

王永紅

(邵陽職業技術學院 機電工程系，湖南 邵陽422000)

實踐教學是職業院校培養學生職業技能和動手能力，樹立正確的職業態度，形成良好的職業道德和綜合素質的必備環節。實踐教學模式是在一定教育思想指導下，為完成特定的實踐教學任務，經由邏輯歸納概括而成的比較穩定、簡明、具有可操作性，可以控制的結構性流程，是對實踐教學方法的概括化和理性化的提升，是指導教師進行實踐教學活動的基本范型。

一 國內外實踐教學模式評析

(一)國外四種典型的實踐教學模式

1.德國高等專科學院(FH)“企業主導型”實踐教學模式

德國的高等專科學院(FH)非常注重實踐教學，與企業聯系非常密切，企業在實踐教學中占有重要地位，是實踐教學經費的主要來源，并主導整個實踐教學過程。德國的FH 注重實踐的過程管理，注重培養學生嚴格的質量意識與實踐過程的管理意識。在整個FH 與企業合作的過程中，政府通過各種學校教育與企業培訓規章、法規及聯邦基本法等，規定企業、學校、個人協同完成實踐教學的具體任務和義務，使教學合作制度化，為FH 教育計劃的順利實施提供保障。

2.加拿大“能力基礎型”(CBE)實踐教學模式

在加拿大的高職教育中，一個重要的實踐教學理念是“以能力為基礎的教育(Competency based education)”，簡稱CBE。這種CBE 實踐教學模式分為四個階段:職業分析形成DACUM圖，血細胞的開發，實踐教學實施與管理，實踐教學評價。其中心是職業分析形成DACUM圖標(DACUM 是課程開發Developing a curriculum 的縮寫)，這是一種與企業緊密接口，科學準確的系統分析方法。

3.美國社區學院“多元開放型”實踐教學模式

美國社區學院的辦學原則是為社區經濟和發展服務，其職能具有多元性和廣泛的開發性，采用1 ～2年短學制，突出實踐性教學環節，培養學生應用能力，實現了實踐教學對象、實踐教學管理、實踐教學目標和實踐教學形式的開放性。

4.英國“資格證書體系推動型”實踐教學模式

在英國，整個職業教育和職業培訓靠證書與考試制度展開，其相應的實踐教學以職業資格證書推動進行。其“國家職業資格”是一種以能力為基礎的資格認定，并強調在做中學。實踐教學的實施必然以能力基礎為目標，并要求在做中學，以實際工作成效作為評定學生學習成績的依據。

(二)國內幾種典型的實踐教學模式

近年來我國高職教育飛速發展，提出了許多實踐教學模式，如周愉晴提出的“三層，全程化”實踐教學模式，彭成等提出的“一中心，兩階段，三層次”實踐教學模式，崔惠柳等提出的“三位一體”實踐教學模式，陳錫寶等提出的校企合作“三態合一，四方聯動”實踐教學模式，梁建軍等提出的“一主多元”實踐教學模式，姚芝樓等提出的“三五式”實踐教學模式以及程宜康等提出的“項目一達標”、“情景一互動”、“認知一思辨”實踐模式等。這些實踐教學模式只注重對原有實踐教學內容的細化和提升，沒有將創新能力的培養貫穿于學生實踐學習的全過程，因而缺乏新意。我院為更好的培育高端技能型人才，為區域經濟、社會發展服務，以能力為本位，形成了通過單元實訓、課程實訓、綜合實訓和頂崗實習四個環節培養學生職業基礎技能、專業通用技能和崗位方向技能三個層次的實踐教學模式，即“三層次四環節”的實踐教學模式，取得了良好的教學效果。

二 三層次四環節實踐教學模式實施方案

首先，我們對制造類專業開展廣泛的市場調研和人才需求分析，確立專業對應的職業崗位群，并根據崗位群的要求確定了學生應具備的知識、能力和素質結構，聘請行業企業專家組成專業建設指導委員會，共同參與制訂好人才培養方案。

其次，對制造類相關專業不同崗位的職業能力要求進行認真調研和分析，對相關實習實訓項目和實踐教學環節進行詳細安排。以模具設計與制造專業為例，首先組織專任教師進行市場調研，確定職業崗位(群)，分析職業崗位能力，并按基礎技能、專業通用技能和崗位方向技能進行歸納，根據職業崗位能力對應課程體系，如圖1 所示。

圖1 模具設計與制造專業技能結構圖

各門課程分單元實訓、課程實訓、每個工作崗位綜合實訓及頂崗實習四個階段來完成。沖壓模具設計、塑料模具設計兩門核心課程的單元實訓、課程實訓如圖2 所示。

圖2 各課程單元實訓、課程實訓

三 三層次四環節實踐教學模式實施效果

(一)完善了校內實訓基地建設

我院機電實訓中心2009年立項為中央財政支持的實訓基地建設項目，獲得中央財政340 萬元用于硬件建設，極大地改善了制造類專業實訓條件，為三層次四環節實踐教學模式改革、提高人才培養質量打下了堅實的基礎。

(二)優化教師隊伍結構，構建了一支“德技雙馨”的雙師型教學團隊

通過三層次四環節實踐教學模式的改革，鍛煉了專任教師的職業技能，優化了教師隊伍結構，形成了“搶抓機遇，團結奉獻，銳意進取”的優秀品質，構建了一支“專家領銜，德技雙馨”的雙師素質教學團隊。通過實踐鍛煉，教師取得了相應崗位的職業資格等級證書;給教師提供進修、考察實習的機會，有效地促進教師知識、能力和素質結構的優化與完善;聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授定期對教師開設講座，使教師及時掌握本專業技術發展動態，提高從事專業教育所需的知識、技能及綜合素質;通過內培外引，鼓勵中青年教師在職攻讀碩士提高學歷層次。近年來，承接教育教學改革研究項目10 項，發表教研教改論文14 篇;積極服務地方經濟建設，主持服務地方經濟建設的科研項目15 項，發表科研論文31 篇，獲得省部級科技進步獎3 項，獲得發明專利2 項，新型實用專利4 項，計算機軟件著作權1 項。

(三)增強了專業服務產業能力

近年來，專業教師在“三層次四環節”實踐教學模式改革中提升了職業技能，增強了專業服務產業的能力。為邵陽市制造類企業開展技術服務和技術咨詢，解決企業技術難題11 項，8 項科研成果在14 家企業推廣應用，為企業新增利潤1 200 萬元，同時為農村勞動轉移開展維修電工、工具鉗工、數控車、銑工培訓3 000 人次，為市建工局建筑電工、架子工等工種培訓800 人次以上，為邵陽市科研成果鑒定4 次，為邵陽市工程系列中級職稱評審4 次，獲得了較好的社會效益和經濟效益。

(四)加強過程管理監控，建立了科學的實踐教學質量評價體系

我們在構建“三層次四環節”實踐教學模式的同時，根據對專業崗位職業能力和培養目標的分析，加強了實踐教學全過程質量監控，建立了目標、過程、保障、評價四位一體的具有科學性、可操作性的實踐教學質量評價體系。

(五)提升了人才培養質量

通過對“三層次四環節”實踐教學模式的深入研究和實踐，學生就業率和就業質量顯著提高，已取得了良好的社會效益。畢業生以良好的思想作風、扎實的理論基礎、突出的職業素質和職業技能受到用人單位的青睞。近幾屆畢業生一次性就業率達100%，對口就業率90%以上，訂單式培養比例占40%以上。我院培養的學生以“肯干、能干、會干”得到用人單位的好評。大部分畢業生很快成為技術、管理骨干，提升了學院的品牌形象和地位，獲得企業的歡迎。

［1］張 健.論高職教育實踐教學模式的選擇與建構［J］.教育與職業，2005(18):12 －13.

［2］黃亞妮.國外高職實踐教學模式特色的評析和啟示［J］.高教探索，2005(4):69 －71.

［3］彭 成，卞金輝，王世宇，等.“一中心兩階段三層次”實踐教學模式的實踐與思考［J］.成都中醫藥大學學報(教育科學版)，2006，8(2):15 －17.

［4］崔惠柳，唐述榮，林若森，等.高職教育“三位一體”實踐教學模式的構建［J］.中國職業技術教育，2004(34):39 －41.

［5］陳錫寶，朱劍萍.校企合作“三態合一，四方聯動”教學模式的探索［J］.中國成人教育，2011(5):106 －108.

［6］梁建軍，江 潔，周 凱，等.高職化工類專業“一主多元”實踐教學模式的探索與實踐［J］.實驗技術與管理，2012，29(1):123 －125.

［7］姚芝樓，王建國.高職高專實踐教學模式的建構［J］.中國高教研究，2006(6):63 －65.

［8］王永紅.高職能力本位實踐教學模式的構建［J］.價值工程，2012(7):248 －249.