略談小學生自主閱讀能力的培養

王麗娟

摘要：在當前的小學語文閱讀教學活動中，越來越多的教師開始重視學生自主閱讀能力的發展。但是在小學語文自主閱讀課堂教學活動中，教師的教學手段過于單一，導致學生的自主閱讀興趣不足，阻礙了學生自主閱讀能力的發展。基于此，本文通過深入探究小學生自主閱讀能力的培養策略，以期提升小學語文課程閱讀教學質量，為推動小學生的全面發展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀能力培養;教學策略

小學生良好的自主閱讀習慣是提高語文能力的關鍵，也是一個人一輩子受用不盡的。語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的，而語文素養是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。蘇霍姆林斯基說，越是學習成績不好的學生越要多讀課外書，因為書是啟智的。一個人擁有的詞匯量和他的智商成正比。因此，我們一定要培養學生廣泛的閱讀興趣和習慣，激發學生自主閱讀的積極性，擴大閱讀面，增加閱讀量，要多讀書。小學生自主閱讀能力的培養，需要學生既要自主閱讀自主感悟，又能查閱資料，并能廣泛地閱讀課外讀物，真正掌握閱讀方法，讀懂文章，運用語文，這正是“大語文”教育觀所提倡的。如何培養小學生的自主閱讀的能力呢？在實踐教學活動過程中也我總結了一些好的經驗、方法。

一、培養閱讀興趣

針對小學生培養自主學習能力，教師需要對學生閱讀興趣進行有效激發，小學現在的學生自主性普遍較差，理解能力和語感方面也存在很大程度的不足，而且該階段學生大多喜歡具有更為豐富的插圖和更強故事性的文本素材。小學語文教師在進行集體教學活動時，需要抓住該項特點，增強閱讀文本的故事性和情節性，從而使學生對閱讀活動具有更大的興趣。與此同時，教師在進行課內閱讀文本選擇過程中，需要在一定范圍內有效添加課外閱讀文本，包括《伊索寓言》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》等，教師在展開具體閱讀活動過程中，還需要引導學生分析閱讀重點，確保學生盡快學會正確閱讀。例如在閱讀《王二小》一課時，教師可以同時向學生講述“雞毛信”“閃閃的紅星”等抗戰故事，同時利用多媒體技術配合相關音響，使學生對當時歷史環境具有較為清晰的認識，同時也能夠在一定程度內培養學生愛國情懷，使其在閱讀過程中進一步感受快樂，確保學生在閱讀過程中具有更高的自主性，最大限度地保障教學效果。除此之外，在進行閱讀教學活動時，教師還可以合理設置問題情境，使學生具有更高的求知欲望和好奇心，實現學生閱讀興趣的有效增強，使其在進行閱讀過程中具有更強的自主能動性。

二、推廣閱讀活動

每一名學生喜歡的文章和書本都有一定程度的獨特性，教師可以在班級進行閱讀分享活動，通過抽簽方式讓學生積極分享生活中發生有關閱讀的故事，學生可以講述文章內容，也可以講述故事情節。通過學生之間進行的有效交流和互動，讓學生在日常生活過程中主動積累，記錄生活中的具體事物，使學生進行閱讀素材的有效積累，同時還可以在一定程度內教會學生熱愛生命，熱愛生活。教師還可以在班級舉行朗讀會，將學生的優秀文章進行朗讀，實現學生閱讀語感的有效培養，也使學生對語文閱讀具有更大的興趣。

三、拓展閱讀空間

通常情況下，不同學生個體所具有的文化水平、個性特點、生活閱歷等方面均存在一定程度的差異性，導致學生思維意識與閱讀感受具有很大程度的不同。通過進行閱讀教學，能夠進一步培養和提升學生鑒賞水平和思維能力。基于此，小學語文教師需要基于學生發展需求和實際狀況進行文本資料的有效選擇，引導學生掌握更高的閱讀技巧和閱讀規律，從而促使學生與文本內容進行有效的交流，確保學生能夠自主展開閱讀活動，在一定程度內拓展學生思維空間和閱讀空間，保證學生在進行閱讀過程中，具有更強的創造性。進一步調動學生閱讀興趣，鼓勵學生積極發言，實現其思維空間的有效拓展，在一定程度上培養學生創新能力和創新意識。與此同時，教師在進行教學活動時，需結合課內閱讀和課外閱讀，保證學生具有更為豐富的閱讀技巧，實現其語文學習能力的有效提升，同時，教師還需要確保教學方式循序漸進，實現學生閱讀能力的逐步提升，確保學生對自我學習和生活之間存在的閱讀矛盾進行有效解決，保障學生閱讀效果。

四、強化閱讀能力

小學語文教師在進行閱讀教學活動時，要基于學生實際發展需求和身心特點展開具體活動，從學生實際生活角度展開具體教學活動，實現學生學習體驗和生活體驗的有效增強，實現其情感體驗的進一步升華，使其語文知識和相關技能得到更大程度的積累。教師在引導學生閱讀文章時，還需要有效聯系作者生活環境，大多數作者在創作文學作品時都會融入自己的所思所感。例如“媽媽的賬單”一課，母親和孩子賬單的對比使我們能夠深切感受到來自母親的愛，被母親無私的愛所感染，教師需要引導學生與其現實生活具體聯系，感受文章背后所要表達的感情，讓學生更深層次地體會文章精華。與此同時，在精讀文章時，學生會對其產生一定程度的感悟，在閱讀文章過程中提升自我感情經歷。通過精讀文章，認真分析文章中的精華部分，揣摩作者情感動向，從而使學生產生一定程度的共鳴，雖然實現學生情感的有效激發，使其與文章作者進行有效交流。相對于以往傳統的教學方式，精讀文章能夠使學生對文章具有更為深入的認識，使其能夠進一步感受到不同的情感體驗。

總而言之，通過培養閱讀興趣，推廣閱讀活動，擴展閱讀空間，強化閱讀能力能夠在小學語文教學活動中更為有效地培養學生閱讀能力，使其在閱讀活動中產生更大的樂趣，進一步培養學生語文閱讀能力，使其能夠在進行語文閱讀過程中與文章及其作者進行有效交流，保證閱讀效果。

參考文獻

[1.]員美英.小學語文自主閱讀能力的培養探究[J].學周刊，2020（08）：71-72.