突出學生主體地位，搞好高中物理教學

突出學生的主體地位，就是以學生為主體，充分調動學生的積極性和主動性，讓其自主獲取知識。那么在物理教學中，怎樣才能很好地突出學生的主體地位呢？筆者認為，在教學的每一個環節都要以學生為本，充分體現學生的主體地位。

1.教學目標的確定要切合學生的實際

要實現教學目標，如果脫離學生實際，就違背了以學生為本的教育原則。因此教師在根據教學大綱和教材確定教學目標之前，必須考慮學生的知識基礎、接受能力和認識水平。在制定教學目標時要遵循循序漸進、由淺入深的原則，這就要求教師在備課中通讀教材，領會教材前后知識的聯系、教材對應內容的深度和廣度等，即要求教師站在一定的高度看待某一章節教材。為了達到教學目的，必須根據學生的實際情況，將知識點分解在相關課堂中，逐步掌握知識點的全貌，不能急于求成，企圖一步到位，否則將欲速而不達，傷害學生學好物理的信心，使其在學習物理中產生畏懼心理。

為了說明上述觀點，我們舉兩個例子。比如“加速度”這一概念在“直線運動”這一章中首次出現，那么在首次接觸這一概念時，教學目標是否可以為“掌握加速度的概念”呢？從學生認識規律來看，對新知識的掌握是一個循序漸進的過程，不可能在剛接觸一個新知識時就掌握。教材中僅僅從運動學的角度提出一個描述速度變化快慢的物理量。加速度概念本身深刻揭示了力與運動的關系：“力是改變物體運動狀態的原因。”要使學生真正體會這層含義，必須在學習了牛頓第二定律、平拋運動、圓周運動、機械振動之后，并且認識到加速度不僅是速度變化快慢的物理量，而且是速度方向變化的體現后。所以，初次接觸加速度概念時，教學目標如果用“掌握”要求，顯然偏高，就大綱與教材而言，指學生學完了力學知識以后，對加速度的概念應該掌握。本節教材的教學目標，筆者認為應該是“初步學習加速度的概念”。

又如某教師在講授高一力學部分中“質點”這一概念時，教案中教學目標是“掌握質點的概念”，為達到這一目標，學生既要理解它是科學的抽象概念，又要在實際中判斷研究對象是否能看做是質點，于是便舉了一大堆實例：“火車在行駛中可以作為質點”、“汽車輪胎不能作為質點”……教師的意圖是通過這一節課就讓學生徹底“掌握”這個概念，但忽視了學生的實際情況，以及質點概念的建立必須遵循循序漸進的原則，結果學生反而未搞清楚究竟質點是什么，顯然欲速而不達。

2.要選取便于學生接受的教學方法

物理學是一門比較抽象的學科，學生在學習上具有相當難度，因此根據學生思維發展的特點（即從形象思維過渡到抽象思維），選取便于學生接受的教學方法顯得尤為重要。筆者的教學實踐證明，在教學過程中采取先直觀再抽象的教學方法有利于學生接受。在由“直觀到抽象”方法的應用中，直觀教學的應用是突破口。在直觀教學中，學生利用各種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握抽象的物理知識。

在物理教學中，實驗是最直觀的方法。教師通過具體實物和現象的演示，既可激發學生的學習興趣，又可使學生的思維發展產生質的飛躍。許多定理、定律都是從實驗中總結出來的，尤其是有些物理規律不能用理論直接推導，如牛頓第二定律、玻意耳定律等。設想如果直接把定律內容介紹給學生，學生只能勉強接受，難以理解，但采用通過實驗總結出來的方法，教學效果就好多了。如果可以通過理論推導出來的規律，也用實驗演示的話，則學生會更深刻地理解其物理意義，如波的疊加原理，如果不用實驗演示，學生就很難想象和相信“兩列波相遇時，總位移等于兩列波單獨傳播時引起的位移的矢量和，且相遇后會互不干擾繼續傳播”。同樣，在光路可逆原理的教學中，用實驗說明比在黑板上畫圖講解更易理解和記憶；老師背對學生從一面鏡子中看著某同學的眼睛，問這位同學能否從鏡子中看到老師的眼睛？回答是肯定的。這就是光路可逆的現象，從而學生很快就掌握光路可逆原理。

實驗固然是最直觀的教學方法，但有些概念的理解卻很難借助實驗說明。如“電場強度只與場源電荷有關，而與檢驗電荷無關”這一知識點，這時運用形象的比喻，同樣可以達到直觀的效果：把電場的分布比喻成影劇院里視聽效果的分布，檢驗電荷就是聽眾，某個座位效果的好壞是否與有無人聽有關系呢？這一問題使學生頓時明白了電場強度的物理意義。又如電勢差的概念比較抽象，老師從理論上推導出它的定義之后，學生還是茫然，但把它比喻成重力場中的高度差，就好理解了。像這樣利用學生已有的感性知識和生活經驗進行直觀教學的例子還很多，隨著現代高科技的發展，直觀教學的手段也在迅速發展，如電腦輔助教學、多媒體的應用，都將對進行直觀教學、實現學生由形象思維到抽象思維的過度產生極大的促進作用。

3.教學程序的設置要突出學生活動

教學的目的是讓學生在學習知識的同時，掌握學習的方法，提高學生的實驗能力及應用知識的能力。這就要求我們在教學中充分調動學生學習的主動性，讓他們在獲得知識的過程中，切身體會獲取知識的方法，在主動的實驗、探究和知識應用過程中提高自己的能力。通俗地說就是：學生自己可以主動獲得的，我們絕對不包辦，即盡可能多地給學生創造動手動腦的機會。

例如在“電磁感應現象”的教學中，既可以教師自己精心組織實驗，引導學生觀察實驗現象，共同分析、歸納，總結出該規律，又可以讓學生自己做實驗，通過分析總結出該規律。筆者認為選擇第二種方法比較好，即教師提出要求，讓學生運用手里的器材設計實驗，然后逐層設問，讓學生分析實驗現象和實驗條件間存在的普遍的因果關系，從而得出：“無論采用什么辦法，只要穿過回路的磁通量發生變化，閉合回路中就有感應電流”的結論。這樣實踐，學生不但對實驗總結出來的規律理解得更深刻，記憶得更牢固，還發現了許多新問題。學生自主探索性的學習充分調動了學生的積極性，提高了學生的學習興趣，收到了很好的教學效果。

綜上所述，教學中突出學生的主體地位，樹立以學生為本的教育理念，充分調動學生的學習主動性，教給學生探索未知領域的科學方法，是帶領學生走進物理王國的最好途徑。