綜合實踐活動中兩種分組模式的探討

摘 要：綜合實踐活動課程最基本和最主要的教學(xué)組織形式是小組合作學(xué)習(xí)。分組是實施合作學(xué)習(xí)的第一步。因選題指導(dǎo)課的兩種模式不同，形成兩種不同的分組模式。第一種，先選題再分小組；第二種，先分組再選題。兩種模式各有不同優(yōu)劣之處。合理的小組，既不是僅憑伙伴關(guān)系形成的，也不能由教師自主分組形成，而是需要學(xué)生參與，教師協(xié)作形成。

關(guān)鍵字：綜合實踐； 分組模式； 探討

中圖分類號：G432 文獻標識碼：A 文章編號：1006—3315（2013）03-023-002

綜合實踐活動課程最基本和最主要的教學(xué)組織形式是小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，分組活動發(fā)生在綜合實踐活動的選題階段。由此產(chǎn)生了兩種分組模式：第一種，先選題再分小組；第二種，先分小組再選題。這兩種分組模式實際是和兩種不同模式的選題指導(dǎo)課結(jié)合在一起的。下面就這兩種分組模式的優(yōu)點及存在的問題進行探討。

一、兩種分組模式的界定

1.模式一：先選題再分組

綜合實踐活動第一階段，就是選題。教師一般都通過開設(shè)選題指導(dǎo)課來實施。選題指導(dǎo)課的模式之一是：教師通過創(chuàng)設(shè)情境、生成研究主題，引導(dǎo)學(xué)生對主題進行分解，產(chǎn)生不同的研究課題。然后指導(dǎo)成立研究小組，明確分工，制定、完善研究方案并進行實踐活動。這種教學(xué)模式?jīng)Q定了分組模式就是：先選題再分小組。

2.模式二：先分小組再選題

選題指導(dǎo)課的另外一種模式是：以學(xué)生為主體活動順序分為（1）分組活動（2）提出問題（3）形成課題（4）挖掘研究價值（5）價值認同。教師在每一環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。①

這種選題指導(dǎo)課的模式確定分組第二種模式：先分小組再選題。

二、兩種分組模式的優(yōu)劣比較

下面從教學(xué)實例來分析兩種模式的優(yōu)點及存在的問題。

1.模式一的教學(xué)實例：《廣告與我們的生活》

教師在引導(dǎo)學(xué)生討論后確定了如下幾個子課題：（1）廣告的歷史和發(fā)展（2）廣告的作用與影響（3）廣告的種類與特點（4）小廣告的危害與治理（5）我學(xué)習(xí)了解廣告法（6）廣告的設(shè)計。

先有研究課題，然后分組。教師請學(xué)生根據(jù)興趣成立不同研究小組。結(jié)果子課題（5）只有兩個學(xué)生選擇，顯得冷冷清清，而子課題（6）卻有十幾個學(xué)生選擇，場面熱鬧非凡，其他子課題各有4-7名學(xué)生參與。

從此例看，模式一最大的優(yōu)點是：尊重學(xué)生意愿，激發(fā)學(xué)生興趣，為民主地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2.模式二的教學(xué)實例：《近視與我們的生活》

教師先將學(xué)生分好小組，然后創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)各小組討論“你最感興趣的問題”并記錄在表格中。各小組最后形成以下六個子課題：（1）吃什么能更好的保護眼睛（2）怎樣預(yù)防近視（3）如何選擇、佩戴眼鏡（4）近視給生活帶來的煩惱（5）哪些不良的習(xí)慣容易導(dǎo)致近視（6）近視換高分，值嗎？最后全班交流各小組的課題，進行價值認同。

從此例看，先分小組組成不同的學(xué)習(xí)團隊再學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從選題之初就開展公平競賽、進行合理比較，這樣小組合作學(xué)習(xí)的特征就突顯出來。這種關(guān)系貫徹在整個綜合實踐活動過程中，將激勵各小組勇于進取，共同進步。小組內(nèi)既有合作又有競爭，小組之間又是公平競賽關(guān)系。這是第二種模式的突出優(yōu)點。

三、問題的探討和解決

從兩個實例分析看，綜合實踐活動要順利實施，合理的分組非常重要。

1.合理的小組規(guī)模

國外合作學(xué)習(xí)的研究者Aronson認為合作學(xué)習(xí)小組可由3至7人構(gòu)成，最為理想小組人數(shù)是5至6個。Johnson等人則認為2至4人的小組最合適。國內(nèi)專家普遍接受合作小組通常由4人組成。②

那么，在綜合實踐活動中開展合作學(xué)習(xí)，小組的規(guī)模多大比較適宜呢？

首先，從綜合實踐活動過程的需要來看，綜合實踐活動基本流程可分為三個階段：一、確定主題、設(shè)計方案；二、收集整理資料、階段交流；三、形成、展示成果，活動評價和反思。在教學(xué)實踐中，一般以6人左右組成一個小組為宜。既可以做到學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又可以群策群力；既可以促進交流，又可以全面提高學(xué)生的綜合實踐能力。

第二，從教師管理的角度來看，教師對小組管理的精力和能力是有限的。研究者Karl.Smith提出當班型偏大時分組應(yīng)當使組數(shù)最少化，因為小組數(shù)量越多越容易失控。②實踐發(fā)現(xiàn)，一個班分組不超過6個是比較適宜的。

2.常見小組結(jié)構(gòu)

常見的分組方法有二：

第一，同伴關(guān)系分組。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并且相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立起來和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。③

第二，教師自主分組。模式二常用此方法。具體的做法有：

（1）按班級座位的地域畫界分組。大致分成六塊地界。地界內(nèi)的同學(xué)就組成相應(yīng)的小組。（2）按照名單隨機分組。按照性別異質(zhì)隨機搭配形成小組。

3.合理的小組結(jié)構(gòu)

異質(zhì)性是合理的小組結(jié)構(gòu)的根本保證。在我國受到普遍認同的是Johnson提出按學(xué)業(yè)成績劃分的4人組，即每個小組包括2名中等生、1名優(yōu)等生和一名差生。②綜合實踐活動中以此來劃分，卻不太合理。綜合實踐活動課程領(lǐng)域?qū)拸V，所以分組要充分考慮引起學(xué)生個體差異的性別、年齡、興趣、興趣、家庭背景、智力、語言性能、性格特征以及有關(guān)學(xué)習(xí)觀念、風格、策略等不可控因素。

4.協(xié)助分組

模式一，關(guān)于分組不均的問題。教師可在分組前就明確每組的建議人數(shù)、最少人數(shù)和最大人數(shù)。低于最少人數(shù)的課題不予立項。規(guī)定小組最大人數(shù)，也有利于學(xué)生之間自我優(yōu)化組合。

模式二，關(guān)于小組結(jié)構(gòu)合理性的問題，需要教師協(xié)作參與。分組時，更要關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)以生為本的思想。

四、兩種分組模式的補充思考

第一，分組模式一和二的選擇，是一個分組時機的問題。教師應(yīng)該根據(jù)具體情況，選擇合適的方法。選題指導(dǎo)課階段的分組效果需要在實踐活動中接受檢驗。

第二，對分組模式研究的意義在于，讓教師認識到，科學(xué)、合理的分組，對綜合實驗活動順利實施的重要性。

第三，分組之后需加強管理。各組要選出組長。教師要培養(yǎng)組長的團隊意識和奉獻精神，引導(dǎo)組內(nèi)成員要服從組長的安排，支持組長的工作。

第四，小組合作需實行周期化管理。根據(jù)不同活動主題或內(nèi)容，學(xué)生重新形成新的團隊。組內(nèi)某些角色進行互換或輪換，體現(xiàn)分享領(lǐng)導(dǎo)的精神。這樣不僅使學(xué)生有新鮮感，而且也可提高綜合實踐活動的積極性。

參考文獻：

[1]張小亞.選題指導(dǎo)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)及案例評析[J]江蘇教育研究，2011（6）

[2]張修海.合作學(xué)習(xí)分組策略的教學(xué)與研究[J]遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版，2006（2）

[3]張文新.兒童社會性發(fā)展[M]北京：北京師范大學(xué)出版社， 2003：133