語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)

摘 要：作為語文教師，在教學(xué)中只有改變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，把自己從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者、合作者，才能建立起新型的師生關(guān)系，才能為課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)提供可能。其次，語文教師應(yīng)利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，因材施教，讓學(xué)生體驗成功，讓學(xué)生在創(chuàng)造性活動中學(xué)習(xí)，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 主體性

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-033-001

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識的主動構(gòu)建者。教學(xué)中，學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)，可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而愿學(xué)、樂學(xué)；也可以讓學(xué)生知道怎么樣學(xué)習(xí)才能省時、省力、效果好，學(xué)生在把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為認(rèn)識客體的同時，也會將自己作為認(rèn)識的客體，對自己作出客觀正確的評價，從而形成自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)等健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

這就要求教師在教學(xué)中把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學(xué)活動中，做到“教學(xué)做”合一，“講示練”一體，以教為輔，以導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺尋求知識、獲取知識的能力。因此，教師可從以下幾方面予以嘗試。

一、改變教學(xué)觀念，建立新型師生關(guān)系

在教學(xué)中，學(xué)生是否能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度密切相關(guān)。第一，和藹、幽默、善導(dǎo)、寬容、懂得贊賞的老師最受學(xué)生歡迎，而嚴(yán)肅、刻板、慣于挖苦諷刺學(xué)生的老師總是令學(xué)生反感的，因此作為教師，必須改變對學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生與自己處于平等的地位，尊重學(xué)生。第二，作為教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯誤，允許學(xué)生提意見，允許學(xué)生持不同的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生探求的欲望和熱情。第三，作為教師應(yīng)懂得關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分肯定，對學(xué)習(xí)中的困難則是熱情地幫助、指點(diǎn)，對學(xué)生的心理問題多交流、多引導(dǎo)。第四，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、能力的主渠道。教師的職責(zé)應(yīng)是越來越多地激勵思考，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的角色，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的引導(dǎo)者、組織者、合作者和點(diǎn)化者。即擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主體性

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生便會產(chǎn)生積極的情緒，思維也會被激活。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，與教師對于教學(xué)的精心設(shè)計是分不開的。教師要善于采用多種途徑誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境

作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)善于利用各種手段創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，從而激勵學(xué)生主動參與，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如運(yùn)用錄像和PPT課件等，創(chuàng)設(shè)可視、可聞的真實(shí)生動的情境，將學(xué)生帶入課文所描繪的情境之中，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生無限的好奇和濃厚的興趣。還可以通過品嘗、制作、繪畫、講述、傾聽等多種途徑引領(lǐng)學(xué)生去體驗，去感受，從而去深入地領(lǐng)會。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在獲取知識與能力的同時，個性也得到很好的發(fā)展。

2.因材施教，讓學(xué)生體驗成功

由于遺傳、成長環(huán)境等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生知識、能力水平的不同。因而在課堂上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)計層次不同的問題、任務(wù)，對問題的回答、任務(wù)的完成要求也會不同。在布置作業(yè)時實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層次布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)一篇課文后，可以設(shè)計這樣的作業(yè)：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。（2）有感情地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。（3）仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得了良好的效果。

設(shè)計問題，布置作業(yè)時照顧到學(xué)生的個性差異，充分激發(fā)了學(xué)生的探究意識和進(jìn)取精神。特別對于后進(jìn)生來說，這樣做無疑給他們提供體驗成功喜悅的機(jī)會，提供了培養(yǎng)自信的空間，讓他們感到“我能行”、“我很行”，從而幫助他們一步步找回自信，度過學(xué)習(xí)上的難關(guān)，最終把學(xué)習(xí)變成自己樂于做的事情。

3.讓學(xué)生在創(chuàng)造性活動中學(xué)習(xí)

如果說“活動”是主體性的生成機(jī)制和源泉，那么“再創(chuàng)造”應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的靈魂。當(dāng)然，這種“創(chuàng)造”并不是創(chuàng)造人類所未知的，而是學(xué)生自己未曾學(xué)過的。“再創(chuàng)造”就是在教師創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境中，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)知識。用以探索和發(fā)現(xiàn)為主的學(xué)習(xí)活動形式代替以示范、講授為主的教學(xué)形式，探索的問題力求源于學(xué)生的疑問和求知欲。以問題引導(dǎo)整個活動的展開，并使每個學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和研究的目的。在同伴合作的基礎(chǔ)上，更利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“再創(chuàng)造”。因此更有效地利用學(xué)生間的差異，建立以合作學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織方式，改變班組授課為主、師生單向交流的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的多邊互動。做到凡學(xué)生能獨(dú)立思考的，放手讓學(xué)生自己獲得，教師絕不暗示或替代；凡能通過小組合作解決的問題，只需通過班級適當(dāng)交流以形成共識。只有當(dāng)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時，教師的講授、示范才有其必要性。

我國的文化傳統(tǒng)、歷史以及教育體制等諸多因素，造成語文課堂教學(xué)學(xué)生主體性的嚴(yán)重缺失。這雖然單憑教師個體是難以改變的，但隨著教育改革的不斷推進(jìn)和時代的發(fā)展，語文教師正在更新教學(xué)觀念，正在努力爭取做主體性語文課堂教學(xué)的積極推進(jìn)者，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的實(shí)踐者。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬連全.論基于問題的學(xué)習(xí)，江西教育科研，2002（4）

[2]和學(xué)新.主體性教學(xué)研究[M]甘肅教育出版社，2001