淺談對物理課堂教學模式的實踐探究

摘 要：一直以來，教無定法。有學者提出教學是否應該有模式？我們認為講教學模式對，不講教學模式也對，關鍵是看自己所在環境的具體情況。教師完全按教學的內容、課的類型、教學的目標，以教學中學生學業效能的高低作方法的取舍，從而提高課堂教學效能，減輕學生過重負擔，提高教學質量。

關鍵詞：物理； 課堂教學模式； 實踐探究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-013-001

許多中小學都在探索如何通過課程與教學改革，提高課堂教學效能，減輕學生過重負擔，提高教學質量。現實狀況是，學校課堂教學中出現的問題很多，而且不一定在一個層面上。如何解決實際問題更有效呢？

一、新課程課堂教學改革提出課堂教學的兩個關鍵因素

1.學生能自己學會的，教師不講

“學生自己能學會”，其內涵不僅包括有意義的接受性學習，也包括研究性學習；不但包括學生個體自己能學會的，還包括學生群體自己能學會的。因此，這一關鍵干預因素，既顛覆了教師講得太多、太濫的情況，也把學生之間的差異看成一種重要的教學資源，使學生的學習方式多樣化。新課程課堂教學改革強調“書中學”與“做中學”并存，以“書中學”為主，但“做中學”必不可少。這樣的教學，更符合學生的學習和認知規律。

2.盡可能暴露學生的潛意識，關注“相異構想”的發現與解決

從表面上看，這一干預因素要求教師摒棄過去那種一味追求講得正確、完整、生動，一味把教師的講解作為學生習得的唯一途徑的教學方式。實際上，是要求教師引導學生發現問題、解決問題，使學生的認識更加正確、完整。

案例：為什么講了重點、難點，效果并不好？這一節課的教學內容是“功”。同一教師上兩個平行班的課，兩個班的原有基礎差異不大。第一節幾乎以教師講為主，中間也插入一些提問等。課后，有學生反映說：上課聽聽是聽得懂的，回家做作業是有困難的。問題出在哪里？你能說這位物理教師講的不是這一教學內容的重點、難點嗎？其實，教師講的絕大部分內容，絕大部分學生都是能自己看懂、學會的。那些自認為學會了的學生，其實有一句話并沒有完全理解，就是：什么叫“在力的作用下通過的一段距離”。那么這個課怎么上才更有效呢？第二節課，教師換了一個班級，先讓學生自學，形式是學生閱讀文本，然后小組討論。小組討論的問題是：“一個人拎著包在平地走，這個人對包做過功嗎？”“一個人拎著包，站在上行的自動扶梯上，這個人對包做過功嗎？”等等。

其實，這些問題的討論并不只是讓學生做做練習，而是在解決“什么是在力的作用下通過的距離”這一問題的過程中，充分暴露學生的“潛意識”和“相異構想”，力爭解決這些“相異構想”。課后，從學生的反饋來看，兩堂課的教學效果大不一樣。

二、新課程課堂教學改革中教師應該做些什么呢

1.教師講自己認為的重點、難點，對嗎

重點不一定是學生自己學不會的，教師認為的難點，也許不是學生的難點；教師認為不是難點的，也許是學生的難點。前者強調的是教師本位、學科本位，后者強調的是學生本位，正確的方法應該是以學定教。

“先學生學后教師教”與“教師講學生自己學不會的”有相同之處，也有不同之處。相同之處在于兩者都強調先學。讓學生先學既符合學生的認識規律，也是提高學習效能的必由之路，這可能已為越來越多的教育同仁所認同。兩者的不同之處在于“教師講學生自己學不會的”，不但強調了先學，而且強調了教師該教什么，另外，在教師教的同時，學生還在學。在教學過程中，學生的學是貫穿始終的。

2.教學只是教師把“桶里的水”倒到學生的“一個個杯子”里嗎

不管哪個年級，也不管哪個學科，學生在學習某一項知識之前頭腦里永遠不可能是“空”的。如果真是“空”的，那我們的教學就太簡單了，只要把“桶里的水”倒到學生的“一個個杯子”里去就行了。

目前，許多的教學，教師只是在學生頭腦中錯誤的想法之前加上了正確的，過了若干時間之后，正確的跑掉了，留在學生腦中的還是原來錯誤的。怎么辦？補課，再加上一點正確的。過后，又跑掉了，怎么辦？再補課。這樣的教學現象還少嗎？

其實，在學習之前，學生通過學習、生活的各種經歷，已經形成了對事物形形色色的看法。有的能幫助學生掌握這項知識，甚至超越這項知識，也有的，甚至更多的是錯誤的或者是不全面、不深刻的。只有當教師有意識地、適當地把學生的各種想法充分暴露出來，并加以解決，這樣的教學才是有意義的、有效的教學。

三、課堂教學關鍵因素的現實價值

1理念、觀點教師容易接受

在公開課教學中應該體現課堂教學改革的理念，在常態教學、家常課中更應該體現，但事實卻難盡如人意。如果教師沒有接受新的觀點和理念，教師的教學行為是很難改變的。因此，課堂教學的關鍵干預因素，是教師容易接受的觀點與理念。

2.能反映出對課堂教學本質的充分理解

教學應該有不同的方法。只有用不同的教學方法，才能收到更好的教學效果。因此，對課堂教學的干預不是一兩次就能到位的，而是需要不斷干預。只有不斷干預，才能使學校的常態課堂教學形成自己的特色。

3.新課程課堂教學改革的內涵十分豐富

雖然新課程課堂教學改革的兩個關鍵干預因素的敘述十分簡潔，但內涵非常豐富。這樣的干預強調了先學，反對教師講得太多，指明教師究竟該講什么；又強調學生可以是個體學習，也可以是群體學習。教學不僅是教師傳授，更多的是學生“潛意識”的暴露，是議論，是學生自我的建構。正是由于這樣的干預，使教學走向合作、走向對話，教師與學生成為合作共同體。也只有這樣，才能逐步實現教是為了不教，講是為了不講，把課堂真正還給學生。

4.具有較強的操作性

以關鍵干預因素來促進課堂教學的改革是一種改進的策略。然而，其干預的既可以是教學的方法，也可以是教學方式、手段等各個層面的問題，甚至是各層面交叉的問題。因此，干預因素有較強的操作性。我們從教學的實際問題中提出關鍵干預因素，又回到教學中解決現實的主要問題，這是一個良性的循環。