淺談在科學實驗教學中滲透德育教育

摘 要：科學課程標準中確定的科學課三維目標“科學知識、科學探究、情感態度和價值觀”，就非常明確的提出了要在科學課中滲透德育教育，而且在科學教材中，特別是在實驗教學中蘊含著豐富的德育因素。

關鍵詞：實驗教學； 德育； 責任； 團結協作

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-068-001

如何在小學科學實驗中有機滲透德育教育呢？下面我從自己在科學實驗教學中遇到的一些問題及解決方法談一些體會。

一、實驗材料自己負責，初步培養以責任為美的感受

小學科學實驗中有很多實驗材料都是來自于生活的，甚至是隨手可得的。讓學生課前準備一些常見的實驗器材，比如一次性杯子、鹽、糖、乒乓球、氣球等，能讓學生更關注周圍的事物，并將此和科學課相聯系，深化實驗的目的，同時也能培養學生自己的事自己負責的態度。為了防止一些學生忘記帶材料而無法開展實驗活動，我通常也準備好所有的材料以備用。沒想到我好心辦壞事，第一次實驗、第二次實驗，越到后面沒帶材料的學生越多。我就納悶了，是我的課不再吸引學生了，還是材料越來越難找，還是學生的記憶力越來越差了。帶著自己的疑問咨詢了好多學生，才明白是我好心辦壞事了。原來學生看到我也準備著材料，而且會給那些沒帶的學生，覺得自己不帶也可以啊。一來二去的，學生也會有從眾心里，也會偷懶，于是帶材料的人就越來越少了。

如果任由這種情況發展下去，那么和我要培養學生的責任意識的美好初衷之間的距離就越來越遠了。于是我改變了方法，規定自己的材料必須自己帶，如果有學生沒有帶，要不承包本節課的整理工作，要不取消本次實驗的機會。參與實驗是每個學生都樂于的，而整理實驗室就會花費他的娛樂時間，所以學生在再三的權衡下，會記住帶實驗材料。也會偶爾有學生忘記了，但次數和人數明顯比以前要少很多。現在有的學生不僅會帶來我布置的材料，有時還會自己選擇一些更好的材料，甚至在上課前就動手實驗，并發現了一些新現象，比如在做沉浮實驗時，學生發現馬鈴薯在鹽水中的沉浮現象不明顯，用雞蛋代替更好，為了讓實驗效果更明顯，學生還特意帶了雞蛋要給大家做演示。因為有了學生的熱心參與，上課時實驗效果也更明顯了。自律也必須在他律的基礎上形成，慢慢的學生已把自己事自己負責當成了習慣，同時學生的責任意識也增強了。

二、實驗過程分工合作，培養學生團結協作、與人為善的精神

一般的實驗我都采用小組合作的方式進行，實驗時出現了下列現象：小組成員動手能力強的、對實驗感興趣的在那爭搶材料，亂哄哄，亂告狀，而那些膽小不自信的卻無所適從、無事可做；小組內互相批判，小組間互相攻擊，甚至故意找茬，經常弄得課堂上亂糟糟的。這樣合作效益差，常常使教學目標難以完成，教師嗓子喊破，身心疲憊，學生卻爭吵一節課而少有收獲。分析其原因，主要是實驗（活動）前學生分工不明確，而且學生缺乏團結協作的精神。于是我改變了策略，要求學生在實驗前必須由小組長給成員明確分工，讓組員在組長的帶領下人人動手，個個盡力，做到各盡所能。強調在小組合作學習中，小組長不僅要為自己的學習負責，而且還要對小組的其他成員的學習負責，小組的成功也只有所有成員都達到既定的學習目標時才能獲得。同時開展小組評比，給小組打分的活動來激勵學生合作，讓學生學會合作。

三、實驗結果實事求是，培養學生求真務實的科學精神

每次實驗結束后都有全班匯報交流的環節，在這個環節中學生往往對自己的想法和判斷不夠自信，因為實驗在操作過程中由于操作方法的不同，或者實驗器材的不同，或者教師設計的意圖不同，實驗現象往往會有差異，可是大部分的學生往往對很多的意見持相同看法，而隨意改變自己的實驗結果。

如我在教授三年級測量氣溫這部分內容時，其中有一支溫度計被一個學生摔裂了，我沒有及時發現，到了下一個班級時，分組活動時，有一個組分到了這支溫度計，在測量完教室的氣溫后，我們全班做了交流，我要求是正確讀出溫度計上的溫度，每個小組都是相似。等我一收回溫度計發現了這個情況，我詢問了學生，那個小組的人低聲說：“大家都是這個溫度，我們不好意思說。”這種現象一般發生在學習有困難的學生身上，除了說明學生的從眾心里很強外，也說明學生不夠自信。我給他們講了個小故事，“一個士兵，非常不善于長跑，所以在一次部隊的越野賽中很快就遠落人后，一個人孤零零地跑著。轉過了幾道彎，遇到了一個岔路口，一條路，標明是軍官跑的；另一條路，標明是士兵跑的小徑。他停頓了一下，雖然對做軍官司令越野賽都有便宜可占感到不滿，但是仍然朝著士兵的小徑跑去。沒想到過了半個小時后到達終點，卻是名列第一。他感受到不可思議，自己從來沒有取得過名次不說，連前50名也沒有跑過，但是主持賽跑的軍官笑著恭喜他取得了比賽的勝利。過了幾個鐘頭后，大批人馬到了，他們跑得筋疲力盡，看見他贏得了勝利，也覺得奇怪，但是突然大家醒悟過來了。”教育學生本來怎么樣的就怎么樣，別人也許是對的，但也不要盲目聽從。

發現學生沒有尊重事實，并不能一桿子打死，而要細究其中的原因。如果學生只是為了尋求一種安全感，而隨了大流，那么應該和他說，讓學生知道每個人都可以有自己的不同意見，哪怕是錯的也沒關系，不是說真理是掌握在少數人手里嗎，要堅信自己，不要被別人所左右。而對于那些是因為上課不認真而瞎編亂造的學生，要嚴肅的對待。首先要批評他們，然后讓他們重新實驗，下課后再找他們談心，動之以情，曉之以理，讓他們明白老師都如此關注他們，作為他們自己來說更不能放棄自己，要把握住每節課，認真做好每個實驗，實事求是地匯報實驗結果，使他們懂得科學是門實事求是的學科，來不得半點馬虎，有時一個小小的細節就決定了事情的成敗，所以我們要尊重事實，用事實說話。這樣就很自然地培養了學生尊重事實的科學精神。

總之，作為科學課教師，要在科學實驗中有機滲透德育教育，恰到好處，并不是把科學課上成思品課，要讓學生在“潤物細無聲”中培養良好的品質。