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摘 要：幼兒教育的本質是為了挖掘孩子的潛力，教孩子學會觀察，學會分析，學習思考，培養孩子的能力。所以，如何對幼兒進行科學探索教育是一個很重要的課題，它需要教師不斷地更新教育觀念，更需要積極培養和發展自身的探索能力。

關鍵詞：幼兒科學教育； 好奇心； 科學探索活動

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-118-001

我在幼兒教育工作實踐中，越來越意識到對幼兒進行科學啟蒙教育，促進幼兒認知、思維、情感、態度的發展，是幼兒全面發展不可缺少的部分。我在科學啟蒙教育方面做了一些工作：

一、發展幼兒的好奇心

1.鼓勵、支持幼兒的好奇、好問

幼兒具有天生的好奇心，具體表現為對周圍世界的注視、觀察、探索等。比如某幼兒在做早操時看見了地上的螞蟻，產生了好奇，連操也不做了。好奇心驅使幼兒去探索、了解周圍事物。它是幼兒學習的內動力和學習獲得成功的先決條件，在幼兒形成對周圍世界的積極進取中，也起著重要作用。但是幼兒天生的好奇心，若得不到老師或父母的保護，那就會自生自滅。對剛進小班的幼兒來說，他們喜歡千姿百態的花草樹木、生動有趣的小動物。我就經常帶他們去大自然散步。他們在觀察動物時，我引導他們提問題，豐富問題內容，比如：“麥子上面一絲一絲的是什么？”“為什么小雞不會游泳？”等等。這時，幼兒的好奇心得到了表露，我就及時給予適當的鼓勵和指導，激發更多的幼兒愛提問。就這樣，幼兒的好奇心得到了保護，而且得到了發展。

2.選擇富有新意的幼兒科學教育內容，激發幼兒的好奇心

小班幼兒的特點是：注意力較難集中，好動，模仿性強，對事物的明顯特征感興趣。針對這些特點，我選擇了“我和麥子比高矮”、“猜一猜是啥味道”、“摸一摸是什么”等活動。某幼兒在科學活動中問：“老師，麥子長得比我還要快，這是怎么回事？”有趣的科學活動再一次激發了幼兒的好奇心。

3.在幼兒的科學教育實踐中，為幼兒提供科學探索條件，這對發展幼兒的好奇心具有重要意義

我為大班幼兒每人飼養了一只小金錢龜，提供了觀察記錄本，供幼兒觀察記錄小烏龜的生長情況。有天早上，有一幼兒在觀察時，忽然發現小烏龜不動了。他們互相議論，得知小烏龜在冬眠，所以不吃肉了，也不愛動了。這下子，所有幼兒對小烏龜的冬眠產生了好奇，紛紛觀察自己的小烏龜是否也在冬眠。可見，在科學活動中，創設良好的科學環境，對幼兒學科學的好奇心是多么重要。

4.家園配合，共同發展幼兒的好奇心

幼兒年齡小，生活在父母身邊，父母是孩子的第一任老師。家長的態度、方式直接對孩子產生導向作用。只有家長協同幼兒園，共同影響幼兒，才能發揮幼兒的好奇心。

要向家長宣傳現代兒童觀，要指導家長正確對待孩子，尊重幼兒的興趣需要，支持鼓勵他們的好奇心，讓孩子做他愿意做的事，不要給予過多的約束。

二、培養幼兒的科學探索精神

1.提供豐富有探索性材料的物質環境

幼兒只有運用多種感官感知事物，不斷地動手操作探索，反復嘗試，動腦思考，才能獲得豐富的科學知識和經驗，獲得探索成功的喜悅，從而進一步激發科學探索精神。比如在進行科學活動《沉與浮》時，教師準備了塑料球，圍棋子，充氣玩具以及鐵，木，石，紙，泡沫，棉織品的小型制品若干，塑料碗，瓶子，瓶蓋，小石子，玻璃球若干，幾個大盆及水。幼兒自由操作，將玻璃球，積木，充氣玩具放入水中，再用力往水里按充氣玩具，幾次嘗試，感知發現水有浮力。因此，在進行科學教育活動時，教師必須以提供豐富的、具有探索性的各種材料作為培養幼兒主動探索精神的物質基礎，引導他們提出問題，真正激發幼兒對科學探索的沖動。所以，教師在安排布置班里的環境時，一定要多用心思，多下功夫，想方設法地多提供一些適應幼兒年齡特點的物質材料，從視、聽、觸、嗅等各方面激發他們學科學、探索自然的興趣和熱情。在運用這些材料時，教師還要注意為幼兒提供探索的材料，不是讓他們獲得某些問題的答案，而是為了幫助他們掌握找到答案的方法。所以，應改變“只重結果不重過程的做法，允許幼兒探索，給他們足夠的時間，有足夠的耐心等待他們自己發現，而不是急于告訴他們結果。

2.提供快樂寬松關系融洽的心理環境

孩子學科學同樣需要一個良好的心理環境。一項關于母嬰關系的心理學研究表明，母親在場會使嬰兒感到足夠的安全，能在陌生的環境中進行積極的探索和操作；當母親離開時，嬰兒操作探索行為會受到很大影響，明顯表現出苦惱、不安。所以，教師應盡可能使幼兒與自己之間形成良好、安全的母子般依戀的情感，為幼兒創設快樂寬松、關系融洽的心理環境，積極支持鼓勵他們好奇好問的探索精神。幼兒的行為得到了教師的尊重和支持，就會態度積極地主動去嘗試、探索，寬松和諧的氣氛能極大地豐富孩子的思維，有效地激發他們的興趣。

3.提供孩子不怕出錯的操作環境

雖然在現實生活中犯錯是一種壞事。但是，對于培養孩子的探索精神來說，如果還是把犯錯當成一件壞事，就會阻礙和抑制其探索精神的成長。幼兒探索活動出錯是必要的附屬產品，出錯是探索的一條基本規律。當然，無意義的出錯也是我們在教學活動中所應努力避免的。為此，教師在進行科學教育時，一方面要注意針對不同年齡幼兒的身心特點精心設計活動的內容和方式，保證科學活動的可操作性；另一方面要注意放開手腳，不加任何干涉地讓孩子獨立自主地開展活動，并適當地加以引導，不能再沿用過去那種老師講、幼兒聽，老師演示、幼兒看的方法。在《沉與浮》的活動中，教師引導幼兒將小碗，瓶蓋，瓶子放在水里，然后往里面逐一放石子，玻璃球等，觀察感受浮力的大小，這樣，既重視了幼兒為理解知識所進行的練習性和驗證性操作，更重視了幼兒自主性的探索操作，讓他們在大膽嘗試中充分享受探索的樂趣。

總之，幼兒教育的本質是為了挖掘孩子的潛力，教孩子學會觀察，學會分析，學習思考，培養孩子的能力。所以，如何對幼兒進行科學探索教育是一個很重要的課題，它需要教師不斷地更新教育觀念，更需要積極培養和發展自身的探索能力。只有這樣，才能有正確的、符合時代發展要求和教育規律的教學實踐。