用真情實感讓學生走進數學殿堂

摘 要：數學對于小學生來說，就是生活體驗的一種積累。他們用自己的生活經驗對數學現象做出一種解讀。在小學數學教學中，如果能夠密切聯系他們的生活實際與情感，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，學習起來必然親切實在，有趣易懂。

關鍵詞：數學教學； 真情實感

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006—3315（2013）03-091-001

讓學生徜徉在濃濃的情感氛圍中，潛移默化，可形成一定的數學修養。那么，怎樣在小學數學教學中利用學生的真情實感來完成教學任務呢？我從以下幾個方面作出了努力。

一、用生活中的真情實感，讓學生形成積極向上的價值觀

在小學數學課堂練習設計中，圍繞練習題的難度和涉及的知識面，激活學生的思維，便于學生理解掌握知識目標，注入與學生的生活實際的情景成分，對學生進行品德教育與美德教育，讓人文情感滲透到學生心靈。如在對分數的初步認識的教學中，我在課后有意識地出過一道這樣的題：有8個香蕉，懶羊羊吃了其中4個，懶羊羊吃了這些香蕉的幾分之幾？并進行如下引導：（1）如果余下的平均分給喜羊羊和美羊羊吃，各吃了幾分之幾？（2）懶羊羊吃了幾分之幾？喜羊羊、美羊羊各吃了幾分之幾？誰吃得多？為什么？（3）如果你是懶羊羊，你覺得這樣分配合理嗎？你會怎樣分配這些香蕉？結果表明：不僅讓學生靈活的掌握知識，發散了學生的思維，而且讓學生結合現實對試題進行思考，使生活情感在解決試題的過程中得以凸現，增強數學的生機和人情味。教師可以有意識地去創設生活情境，在具體的生活情境中來組織教學，用生活中的或身邊發生或正在發生的事情來教學，學生活生生地感受到數學與生活的聯系，只有做到這樣的教學，才能把知識轉化成能力，才能夠充分調動學生學習的積極性與主動性。

二、將益智數學游戲融于教學中，讓學生樂學

數學游戲是一種非常好的激發學生興趣的好方法，如何將數學游戲更恰當地融入課堂，對其進行新的探索和實驗，這是有意義的嘗試，它的最終受益者是學生，使學生得到積極主動生動活潑的發展。如求平均數是數學課堂里經典的一個話題。有這樣一道題目：商店用十千克酥糖和十千克水果糖混合成什錦糖。每千克酥糖8元，每千克水果糖2元。每千克什錦糖應為多少元？教學時，我先讓孩子自己做，接著說自己的想法。生甲：我是這樣算的：（10×8+10×2）÷（10+10）=5（元）。用兩種糖總價的和除以兩種糖總重量的和，就是什錦糖的單價。生乙：我是這樣算的：（8+2）÷2=5（元）。我們以前的老師教我們這樣算，即用兩種糖的單價和除以2（這里的2表示有兩種糖）就可以了。我在教學時，通過共同商討，最后發揮師生集體智慧，實踐證明：效果良好。不僅僅是將數學教學理論知識化繁為簡，調動學生的積極性，變“要我學為我要學”，游戲中總結出結論、獲得解決問題的方法和步驟，而且通過這種游戲式的教學方法，讓學生在實踐中去發現問題，同時教師通過引導，讓學生自己找到解決問題的辦法，增強學生的學習主動意識；改變了以往教師灌輸式的教學方式，解決學生被動學習的弊端，便于學生對量角的方法步驟的情景式記憶。因此，對于小學生來說，讓他們真正融入到課堂教學中來，是激發學生自主學習能力的重要途徑。對于小學生的動手能力的培養教師要不斷去發現學生的長處，用他們喜聞樂見的游戲方式去激發學生的學習熱情，使學生的學習是自覺地進行，這樣才能收到良好的效果。

三、利用學科知識的整合提高學生綜合素質

在“植樹問題”教學中， 為了打造一個高效的課堂，在有限的時間內完成教學任務并能取得良好的教學效果，我設計了如下五個環節：

1.創設情境，德育教育

從沙塵暴襲武漢引入環境問題，對學生進行德育教育，培養學生植樹造林、保護環境的意識，并快速切入課題。

2.合作探究，驗證猜想

教學中初步向學生滲透重要的數學思想：用比較簡單的例子來驗證較為復雜的問題。學生通過猜測、驗證、推理等有序的探究活動，初步體會植樹問題的數學思想方法。

3.情境引入，推理擴展

突破了“兩端都栽”的難點后，結合直觀的情境，通過推理大膽猜想“只栽端”和“兩端都不栽”的情況，并通過課件演示、驗證結論。

4.對比類推，系統知識

課件演示從“兩端都栽”到“只栽一端”，再到“兩端都不栽”的情況，學生直觀地體驗三種情況的緊密聯系，使植樹問題的知識系統化。

5.應用規律，解決問題

通過層次清晰的練習，使學生能利用規律解決生活中的實際問題。同時，也引導學生關注社會現狀，從而增強他們的社會責任感。教師還可以讓學生參與到具體的社會調查中，通過具體的調查活動，增強他們的社會責任感，從小培養他們熱愛祖國熱愛家鄉的良好品質。還可以通過具體的社會實踐活動來調動學生的學習興趣，讓學生的學習與社會實踐相結合，提高學生綜合素質，從而培養學生的社會責任感，使他們成為對社會有用的人。

四、讓學生在探索實踐中增強學生的合作精神

讓學生在自己的知識結構與能力范圍內，探索出多種解決問題的辦法。并通過自主的交流得出合理的方法，讓學生通過探索實踐，增強與同伴間的交流，共同提出找到解決問題的最佳辦法，增強他們的合作精神。教學實踐中，我給學生出了這樣一道題：甲要完成一項工程，5小時做了工程的5/8，依照這樣的速度，還需要幾個小時才能完成此項工程？在教師的引導下，讓學生以小組為單位集體探討解決問題的方法，并將每個組解決問題的辦法進行對比，讓學生自己來評定。探討中：工程法、比例法、分數法等方法都呈現出來，學習在探討過程中，一方面拓寬了視野，另一方面增強了學生的集體榮譽感，讓他們感到合作的好處。另外，通過這種訓練，讓自主探索成為他們的好習慣。通過給學生盡可能的空間，讓學生自發組成學習小組共同解決實踐中遇到的問題，使其獲得廣泛的體驗和感受，特別是對知識探索的歷程，對小學生而言，顯得尤為重要，成為數學教學改革發展的一個新的趨勢和熱點。

總之，教學其實是人的教育，教學應當成為師生生命互動的過程。如果教師多從情感和人性的角度去考慮，讓每一堂數學課不僅展示出數學的嚴謹，而且體現出人性的光輝，從學生長遠的成長而言，有益無害！