小學(xué)科學(xué)課堂有效性初探

摘 要：隨著教育課程改革的深入，科學(xué)課越來越受到孩子們的喜愛，也給科學(xué)老師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，老師們必須不斷摸索提高課堂教學(xué)效率的方法，積累有效教學(xué)策略，以便更好地為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展服務(wù)。1.讓課堂在驚奇和疑問中開始；2.讓課堂充滿來自生活的教學(xué)素材；3.讓科學(xué)實驗進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)；4.讓學(xué)生思維的發(fā)展成為教師關(guān)注的焦點；5.讓課堂在肯定性評價和發(fā)散性思維中結(jié)尾。在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用的教師，首先要做一名有效教師，要審視自己的教學(xué)行為，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐意識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和探究打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：科學(xué)課； 課堂教學(xué)效率

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-077-001

一、讓課堂在驚奇和疑問中開始

愛因斯坦說：人類的一切經(jīng)驗和感受中，以神秘感最為美妙。為什么塞入杯中倒扣入水中的紙團(tuán)沒有濕？往裝滿水的杯子中放入一些回形針，水為什么不會溢出來？……這些現(xiàn)象能一下子吸引學(xué)生的注意力。在課堂的開始，教師就要設(shè)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。在實際操作中，可以選擇緊扣教學(xué)內(nèi)容的故事、謎語、詩歌、圖片等信息、情境，或富有趣味的魔術(shù)引入。例如：《神奇的水》一課，教學(xué)毛細(xì)現(xiàn)象時，讓學(xué)生把粉筆插入少量水的培養(yǎng)皿中，看到水沿著粉筆往上爬，這與水往低處流的經(jīng)驗相矛盾，學(xué)生都充滿了好奇，且一時無法作出合理的解釋，這樣就能使學(xué)生帶著疑問全身心地投入到學(xué)習(xí)中去了。

二、讓課堂充滿來自生活的教學(xué)素材

在很多人眼里，“科學(xué)”是深奧的，似乎只是科學(xué)家們的專利。但科學(xué)來自生活，科學(xué)同樣也是通俗的。留心觀察，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對那些與日常生活休戚相關(guān)的課堂知識比較感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度也相對主動。因此，教師須多關(guān)注生活，從豐富多彩的自然和社會現(xiàn)象中，挖掘和積累教學(xué)素材。如一個普通的氣球既可揭示空氣的存在，又可以去揭示彈性；既可以演示空氣的流動形成風(fēng)，又可以去解釋反沖這一自然現(xiàn)象；還可以去體會水、空氣的壓力和氣體、液體的熱脹冷縮等。使得原本抽象的知識具體化、形象化、生活化，符合學(xué)生的需求，提高了教學(xué)效益。在教學(xué)中，我盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料，學(xué)生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進(jìn)行科學(xué)探究實驗的好材料。

三、讓科學(xué)實驗進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)

實驗是科學(xué)研究的重要方法，掌握實驗技能是進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，進(jìn)行科學(xué)實驗和技術(shù)革新的重要基礎(chǔ)，也是提高科學(xué)素質(zhì)的一種手段。三棱鏡的色散觀察實驗，我利用燒杯裝水替代三棱鏡，光通過裝水的燒杯后發(fā)生色散，學(xué)生也能觀察到美麗的光譜；再如物體的浮沉條件的實驗，可以使用尾部剪開的空牙膏管，實驗時，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在水杯里，它就在水中下沉；然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮……教師要在課前不斷研究實驗、改進(jìn)實驗，或?qū)ふ姨娲詫嶒灒M量開足分組實驗和做好演示實驗，讓實驗豐富課堂，增加課程的趣味性，同時增進(jìn)學(xué)生實驗技能和探究能力，加深學(xué)生對概念、現(xiàn)象、規(guī)律的理解，使學(xué)生愛上科學(xué)課。只有做足、做好實驗，才能拓展學(xué)生實驗的空間，開拓思維，更好的激發(fā)創(chuàng)新潛能。

此外，還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)手段，如講述、指導(dǎo)、討論、對話式教學(xué)、多媒體等，使教學(xué)形式變得靈活多樣。讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗材料，能有效的提高課堂學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)《動物和環(huán)境》一課，課文中有兩個引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識蚯蚓適宜生活在什么環(huán)境里的實驗，實驗材料主要是蚯蚓。一般來說，學(xué)生找蚯蚓是比較容易的事，課前我布置每個實驗小組自備5條蚯蚓，學(xué)生在挖蚯蚓時就在無意中獲得了在什么地方能找到蚯蚓的感性知識。在學(xué)這一課時，當(dāng)問到蚯蚓適宜生活在什么環(huán)境里的時候，就有許多同學(xué)爭先恐后地說，我在潮濕的土壤里挖的蚯蚓最多，說明蚯蚓適宜生活在這樣的環(huán)境里。接著讓學(xué)生用蚯蚓進(jìn)行實驗，進(jìn)一步驗證了他們從實際中得來的感知是正確的，使學(xué)生得出了蚯蚓適宜生活在陰暗、潮濕的環(huán)境里的結(jié)論。這些觀察、實驗只有讓學(xué)生親自準(zhǔn)備，他們才觀察得仔細(xì)，理解得較深。

四、讓學(xué)生思維的發(fā)展成為教師關(guān)注的焦點

上課，不能是簡單地把事先譜好的曲子演奏給不同的聽眾聽。如果教師能選取一些靈活性、變通性大的問題，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性，從而激活創(chuàng)造思維。如在學(xué)習(xí)“擺”時，教材中原來安排要先了解伽利略發(fā)現(xiàn)擺的秘密，然后再來認(rèn)識什么是擺？擺動快慢與什么有關(guān)？而擺、擺動的現(xiàn)象學(xué)生在生活中已有一定的認(rèn)識，因此我提供了支架、細(xì)線、鉤碼、秒表等材料，讓學(xué)生做一個擺，并達(dá)到每10秒擺動20下的要求，學(xué)生在活動中不僅完成了擺的制作，而且在制作過程中擺線長短、擺錘輕重的調(diào)節(jié)與擺擺動快慢的關(guān)系也一清二楚。學(xué)生做擺的過程、途徑、方法不同，這些獨具個性的經(jīng)歷、體驗，說明學(xué)生的主體作用在本課得到了充分的發(fā)揮。又如在研究月球環(huán)形山的大小形成原因時，很多學(xué)生都會認(rèn)為是大石塊造成的環(huán)形山大。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考幾個問題：（1）小石塊會產(chǎn)生大的撞擊坑嗎？（2）當(dāng)小石塊在高處，大石塊在低處，又會產(chǎn)生怎樣的撞擊現(xiàn)象？通過學(xué)生自行分析和實驗，就能意識到原來的答案并不正確，對比試驗只能有一個變量。

五、讓課堂在肯定性評價和發(fā)散性思維中結(jié)尾

在近40分鐘的專心學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心理上迫切需要得到教師對他的肯定性評價與鼓勵。適時的評價有利于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中興趣的維持，使得學(xué)習(xí)活動真正成為體現(xiàn)主動性、創(chuàng)造性的活動。

葉瀾說，課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，我們教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機(jī)，運用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.論有效教學(xué)的五條原則

[2]方紅，常利梅.《科學(xué)（小學(xué)卷）教學(xué)實施指南》，華中師范大學(xué)出版社

[3]《小學(xué)科學(xué)3-6年級課程標(biāo)準(zhǔn)》