小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀方法探究

摘 要：閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用能力的有效手段。朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。朗讀只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 朗讀訓(xùn)練； 方法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-060-001

閱讀是體會(huì)文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲情并茂表達(dá)人的內(nèi)心感受，還具有傳情動(dòng)人的功效。那么在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才可以真正達(dá)到提高學(xué)生的素養(yǎng)？在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

一、營(yíng)造情境和氛圍，激發(fā)朗讀

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入情，入境，充分體會(huì)到課文的語(yǔ)言美、情感美，并在身心入境的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。

老師們都知道，使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是要使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費(fèi)一些心思，講一些教學(xué)藝術(shù)，要不學(xué)生們對(duì)于那種反復(fù)多次重復(fù)性的朗讀訓(xùn)練是排斥的，長(zhǎng)期枯燥的朗讀訓(xùn)練會(huì)徹底抹殺他們的朗讀興趣。所以我們要合理運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀。如教學(xué)《東方明珠》一文，一年級(jí)的小朋友由于生活經(jīng)驗(yàn)缺少，對(duì)東方明珠塔的認(rèn)識(shí)不夠。教材中只提供了東方明珠電視塔的三幅圖片。教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，找東方明珠電視塔的多種圖片或音像資料讓學(xué)生觀看，并對(duì)東方明珠電視塔進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，有了多媒體吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就能很快的把握東方明珠塔的整體形狀，對(duì)文章的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的感知、理解。尤其是文中對(duì)“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，借助了多媒體，學(xué)生一下子就能和五顏六色區(qū)別開來(lái)。教學(xué)中運(yùn)用圖畫再現(xiàn)、板書展示、音樂烘托、假想旅行、放映錄像等手段，把學(xué)生帶入了根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)具體的場(chǎng)景中，使學(xué)生開拓了視野，豐富了表象。

二、讓身心融入課文，強(qiáng)化朗讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年兒童特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中要樹立學(xué)生的主體觀念，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自我肯定的樂趣，把學(xué)習(xí)看成是自己的一種尋求愉快的活動(dòng)，而不是以教師為主體的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)接受式的朗讀。

1.在表演中再現(xiàn)體會(huì)朗讀。在教學(xué)中，可以根據(jù)課文特點(diǎn)，組織表演，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)、思考、理解。這種方法對(duì)中低年級(jí)非常適合。表演的方式很多，有時(shí)是集體表演，學(xué)生一邊讀課文，一邊根據(jù)自己的理解做動(dòng)作。有時(shí)是分角色表演，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色演一演。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分角色表演螞蟻和蟈蟈在夏天和冬天的不同表現(xiàn)，學(xué)生用自己個(gè)性化的表演詮釋了螞蟻夏天背、拉糧食的辛苦和蟈蟈“躺在大樹下乘涼”的“自由自在”，以及冬天螞蟻“躺在裝滿糧食的洞里過(guò)冬”和蟈蟈的“又冷又餓”。這時(shí)，無(wú)論是表演的學(xué)生，還是觀看表演的學(xué)生，都從表演中體會(huì)到了只有辛勤的勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活的道理。

2.將課文帶回生活。朗讀前，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，感染他們的情緒，根據(jù)課文的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)課文中人物的對(duì)話，啟發(fā)他們想象人物的神態(tài)、動(dòng)作并加以適當(dāng)指導(dǎo)，接著讓他們自讀課文，進(jìn)一步揣摩感情，多讀幾遍“其義自見”。學(xué)生也就能自然而然地讀出句子的語(yǔ)氣來(lái)。如《奶奶的白發(fā)》一文，引導(dǎo)學(xué)生理解“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的”時(shí)，可以問：小朋友，平時(shí)你的奶奶是怎樣照顧你的？通過(guò)讓學(xué)生回憶自己的生活，將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活相融相通，學(xué)生從生活體驗(yàn)中感受到長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的拳拳之心、殷殷之情。實(shí)踐證明，以上的引導(dǎo)，能幫助低年級(jí)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的“言外之意”、“未盡之意”。只要每個(gè)語(yǔ)文教師在課堂上真正地以引導(dǎo)者、合作者的身份去關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生就一定能發(fā)展能力，張揚(yáng)個(gè)性，課堂也一定會(huì)充滿活力。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升朗讀

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文朗讀教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，開闊學(xué)生的視野，使抽象的知識(shí)具體化、實(shí)物化，變得直觀、生動(dòng)活潑，使課堂教學(xué)更具感染力。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有積極的推動(dòng)作用。

1.配樂朗讀。朗讀不光要給學(xué)生朗讀技巧和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。變學(xué)生的“要我讀為我要讀”，使學(xué)生養(yǎng)成自覺良好的朗讀習(xí)慣。課堂上的朗讀訓(xùn)練方式很多，針對(duì)不同課文進(jìn)行不同的朗讀，可以以讀代講，播放音樂指導(dǎo)朗讀。教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，在學(xué)生初步朗讀課文的基礎(chǔ)上，選放了一段適合音樂，學(xué)生邊讀邊想象雨前、雨中、雨后的美麗景象，然后根據(jù)音樂的旋律，讓學(xué)生在時(shí)而凝重、時(shí)而清新的音樂中體會(huì)文章的思想感情，學(xué)生在音樂的烘托下，感受到課文的美，興趣盎然聲情并茂的朗讀課文。

2.場(chǎng)景再現(xiàn)。心理學(xué)上說(shuō)，形象直觀的事物最能吸引學(xué)生的注意力。多媒體生動(dòng)的畫面、悠揚(yáng)舒緩的音樂，能喚起孩子們無(wú)窮的樂趣，配樂朗讀、給動(dòng)態(tài)的畫面配音、聽電腦里的卡通人物點(diǎn)評(píng)朗讀效果，這些是學(xué)生們最喜聞樂見的朗讀形式了。如教學(xué)《美麗的小路》一課，在訓(xùn)練有感情朗讀，理解課文時(shí)，就可采用給畫面配音的方法。播放課文動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)照課文給畫面配音。能嘗試一下做配音演員的樂趣，學(xué)生們一定會(huì)興趣盎然、躍躍欲試，這樣學(xué)生們放松了身心，在輕松舒緩的氛圍中，就能最大限度地讀出文中的美，文中的趣，文中的情。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分的運(yùn)用感情朗讀，那么說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，因此有感情朗讀課文在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛，閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂趣和不斷的追求。