科學教學實施有效探究的理念與策略

摘 要：新的課程標準強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，科學學習要以探究為核心。在科學教學中如何實施有效探究，其理念與策略又是怎樣的呢？一、提出問題，是科學教學實施有效探究的核心。二、注重探究過程的科學指導和引導，不讓探究活動流于形式。三、合理的評價體制是進行有效探究的保證。

關鍵詞：科學探究； 有效性； 理念； 策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-070-001

探究教學在具體落實過程中蘊涵著一定的教育理念，主要包括把學生看作研究者和知識的建構者；把教師看作引導者和環境的締造者；把課程看作問題鏈和待求證的經驗；把課堂看作一個開放的學習系統。要有效地實施探究教學，教師必須在確立探究主題、提出探究問題、引導探究過程和評價探究活動等方面講究一定的教學策略。

一、提出問題，是科學教學實施有效探究的核心

“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出一個有價值的問題反映了學生對事物思考的深度和廣度，是衡量學生思維能力的重要標準，反映了學生在思維活躍性、深刻性、獨立性和創造性方面的差異。科學探究始于問題的形成，有了問題才能進行探究。在探究性學習中，問題的形成是科學探究的起點，不僅決定學習的內容，而且決定研究的方向，同時還決定了科學探究的出發點和最終歸宿。

教學中應重視培養學生自主探究發現問題和提出問題的能力。教師應積極創設情境造成學生認識沖突，引發強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。

研究發現一個合適探究的問題至少具有兩個特征：這一問題必須是一個需要學生進行解釋并且能夠為學生解釋的問題；這一問題必須能激發學生的好奇心和探究欲望。所以，我們老師應密切聯系學生的生活實際，啟發學生自由大膽地提出問題，老師緊扣目標引導學生猜測，如果學生的思路偏離了目標，老師則及時糾編，按著既定的方向展開。

二、注重探究過程的科學指導和引導，不讓探究活動流于形式

科學學習的核心價值是“探究”。科學的探究強調知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更重要。科學的探究活動不僅僅是為了尋求某一個科學結論，而要在教學中，通過有計劃、有步驟地展現教學情境，引導學生帶著興趣去觀察、探究自然界的事物和現象，讓他們親身經歷完整的科學探究過程。

第一，在探究活動前，在學生自主設計探究步驟的基礎上，教師要對探究實施的過程提出恰當的要求。要明確安全注意事項，提醒小組成員的合理分工；在探究活動過程中，教師要作為一名參與者，給予學生必要的指導和引導。

一般來說，我們要實施一個完整的探究活動首先考慮行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施。例如，在教學《怎樣加快溶解》時，其中有一個環節是選擇“用攪拌可以加快溶解”這一猜想，讓學生以食鹽為例制定探究計劃。

第二，在科學探究活動的過程中既要信任學生又要幫助他們及時糾正、歸納、總結。

一方面我們要強調科學探究活動必須以學生為主體。另一方面強調歸納與總結的重要性。學生們在教師的組織和引導下一起討論、交流、歸納與總結，這也是對探究對象的再認識過程。在歸納與總結的過程中大家共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說。同時還經歷了一個協商、辯論和妥協的過程，從而使學生對事物的感性認識上升為理性的知識。通過這樣的協作探究活動，探究者個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

第三，注意引導知識的遷移。科學的探究活動必須要有一個運用和拓展階段，這樣才有利于學生積累知識，培養科學實踐能力。教師還要為學生精心設計運用科學技能的拓展，這種拓展具有創造性、開放性和綜合性。

三、合理的評價體制是進行有效探究的保證

有效的探究活動應注重對過程的評價和在過程中的評價。對于科學探究活動的評價應重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與探索性實踐活動獲得感悟和體驗，重在學生的全員參與。重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐—反思、發現自我、欣賞別人的過程；強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學生積極進取，勇于創新的氣氛。

首先，采用自我評價與反思。這是學生對自己的探究成果進行再認識的一個過程，也是進一步提升他們科學探究能力的一個階段。

其次，組織施行他人評價。他人評價是指被評價者以外的人進行評價，又叫外部評價。主要包括教師對學生的評價和學生間的相互評價。由于小學生年齡小，缺乏社會生活經驗，不能嚴格、慎重、客觀地對某個問題做出評價，這就需要教師在課堂上經常做出示范，給學生創造模仿和學習的機會。這樣既誘發學生學會表達與傾聽，又使學生養成了敢提問題、愿提問題的習慣，同時還使學生在具有團體性質的評價、爭議中發現差異。在思維的碰撞中激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層次的理解，達到共享、共識、共進的目的。

第三，多采用激勵性的評價。評價與反思的過程不能挫傷學生探究的積極性。學生在剛開始接觸真正意義上的科學探究活動時，往往是憑著自己一時的興趣或愛好，缺乏持久性。作為教師必須時刻清楚地認識這一點，盡可能地把學生的這種萌芽狀態下的探究興趣充分挖掘，從而為以后的探究活動奠定基礎。我們進行評價與反思的目的就是促使學生更好地進行探究，如果在評價與反思的過程中挫傷了學生的積極性，則學生會對探究逐漸喪失興趣。一般情況下，要盡量采用鼓勵性的語言來評價學生的行為，對于意見和建議的提出也盡量多使用婉轉的語言來評價。

在科學學習中，只有保證了科學探究的有效性，才能夠保證教學的有效性，才能夠促進學生科學素養的提升。提高科學探究的有效性是我們每一個科學教師需要不斷探索和實踐的問題，讓我們在實踐的過程中多加交流，減少教學的低效性，為科學教育作出自己的貢獻。