精巧提問，有效促進(jìn)幼兒各種能力發(fā)展

摘 要：《綱要》指出：“提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，科學(xué)的提問能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、啟發(fā)想象思維、引導(dǎo)操作實(shí)踐，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。但是不合理的提問不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會(huì)抑制幼兒思維積極性和創(chuàng)造性。”提問是老師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見、最直接的一種教育方式，有效性的提問是激活、拓展幼兒思路的重要手段。本文從三方面闡述教師有效的提問，能促進(jìn)幼兒各個(gè)方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：提問； 有效； 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-115-001

《綱要》指出：“提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，科學(xué)的提問能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、啟發(fā)想象思維、引導(dǎo)操作實(shí)踐，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。但是不合理的提問不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會(huì)抑制幼兒思維積極性和創(chuàng)造性。”

“提問”是教育活動(dòng)中必不可少的教育手段之一，提問設(shè)計(jì)也是反映教師教育的能力與藝術(shù)的一個(gè)方面，然而長(zhǎng)期以來，許多教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)提問的形式、內(nèi)容、方法的探索和研究，偏重于教學(xué)提問的具體形式，幼兒被動(dòng)地接受提問，這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能。怎樣的提問才是能夠?yàn)橛變旱陌l(fā)展服務(wù)、為教育目標(biāo)服務(wù)的有效性提問呢？下面我簡(jiǎn)單談?wù)剬?shí)踐中的有效提問的體會(huì)。

一、關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行有效提問，促進(jìn)幼兒想象能力的發(fā)展

教師的提問源自于幼兒當(dāng)前關(guān)注的感興趣的問題，是符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的，教師對(duì)于幼兒表現(xiàn)出的興趣和需要，依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和課程目標(biāo)等，作出即時(shí)性的價(jià)值判斷，“善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值”。

例如在大班語言《獅子的假發(fā)套》活動(dòng)中，我提出問題：“今天森林里來了一只大獅子，大獅子有一頭金色的頭發(fā)，太陽一照，金光閃閃，真威風(fēng)，大獅子很想和小動(dòng)物交朋友，你們覺得小動(dòng)物會(huì)和大獅子做朋友嗎？為什么？”孩子們有的回答：“愿意和獅子交朋友，因?yàn)楠{子很漂亮。”有的幼兒回答：“不會(huì)跟大獅子做朋友，因?yàn)楠{子要吃掉小動(dòng)物的。”這個(gè)問題給了孩子一個(gè)自由猜想的空間，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也為故事發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

提問的高明，在于引發(fā)孩子的興趣，提問的失誤是使孩子覺得活動(dòng)沒有趣味。提問要富有情趣、有吸引力，注意引發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和注意點(diǎn)，這些興趣點(diǎn)和注意點(diǎn)對(duì)于幼兒的發(fā)展是有價(jià)值的，教師及時(shí)捕捉，提出有效的提問，做出有效的策略引導(dǎo)。

二、注重信息的探究性，進(jìn)行有效提問，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

教師有效的提問是促進(jìn)幼兒向更深層次思考的推動(dòng)器。教師要善于抓住有利于幼兒發(fā)展的信息進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，充分發(fā)揮教育活動(dòng)的功能，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

探究性提問是一種設(shè)置懸念、讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問。例如秋季孩子們帶來了許多豆寶寶，孩子們把它們種在盆里，貼好名字，學(xué)習(xí)管理自己的豆寶寶。每天早上，孩子們第一件事就是給豆寶寶澆水。教師的提問是：“仔細(xì)觀察你的豆寶寶什么時(shí)候長(zhǎng)出來的？”引導(dǎo)幼兒用觀察的方法，關(guān)注自己和同伴的豆寶寶的發(fā)芽情況；幾天后，有的幼兒的黃豆長(zhǎng)苗了，有的幼兒的紅豆寶寶沒有長(zhǎng)出來。教師及時(shí)用問題來支持：“沒有長(zhǎng)出苗的豆寶寶是什么原因？”組織幼兒進(jìn)行集體討論，尋找原因，鼓勵(lì)種植失敗的幼兒再一次進(jìn)行種植活動(dòng)，滿足幼兒的興趣和喜歡種植活動(dòng)的需要。

正是教師的及時(shí)關(guān)注和支持，讓幼兒體驗(yàn)成功，獲得自信，愿意下次再去探索、去研究、去創(chuàng)造，感受參與活動(dòng)的成功和快樂，對(duì)幼兒情感的健康發(fā)展有利。

三、抓住問題的簡(jiǎn)潔性，進(jìn)行有效提問，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展

教師的有效問題的提出必須是簡(jiǎn)潔明了，依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、依據(jù)教育的原則。提問設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，使問題適合幼兒的能力水平。在水平程度不齊的班級(jí)里，要用自然的、簡(jiǎn)潔通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)，以符合幼兒的語言和概念水平。

例如在小班健康《小手真干凈》活動(dòng)中，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的提問引導(dǎo)幼兒觀察畫面，了解洗手的正確方法。“畫面上的小女孩在干什么？她是怎樣做的？”引導(dǎo)幼兒邊說兒歌邊做洗手模仿動(dòng)作，學(xué)習(xí)洗手的正確方法。在提問時(shí)，對(duì)于幼兒語言的發(fā)展是滲透的，隨機(jī)的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒積極的思維、積極想象和探討，達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)，幼兒得到發(fā)展是重要的。

教師有效的提問是“及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》）的有效方式，可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力，是從已有情景或經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新問題，使解決問題的能力得到提高，是增長(zhǎng)幼兒能力的引線；同時(shí)發(fā)展幼兒的語言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、探究的好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

總之，提問是老師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見、最直接的一種教育方式，有效性的提問是激活、拓展幼兒思路的重要手段。因此，讓幼兒帶著問題自主的展開思維活動(dòng)，積極思考，充分表達(dá)，是我們貫徹《綱要》精神，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。