材料的投放要適宜激發(fā)幼兒主動探究

摘 要：新《綱要》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件?！痹诳茖W(xué)活動中材料的投放是直接為幼兒主動探索科學(xué)服務(wù)的，即投放的材料要顯科學(xué)、貼生活、體趣味、突層次、有目的，只有這樣，材料和幼兒才能真正建立互動，幼兒才能更好的感知現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系，促進(jìn)幼兒對科學(xué)的好奇，從而主動探究科學(xué)。

關(guān)鍵詞：物化材料； 主動探究

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-107-001

一、材料投放的預(yù)設(shè)性

在幼兒科學(xué)活動之前，老師要首先預(yù)設(shè)操作材料，并在課前的演示實驗中檢驗活動材料是否可以取得預(yù)期的效果，這樣有助于教師對活動了然于胸，避免在教學(xué)活動中出現(xiàn)不成功的可能。預(yù)設(shè)材料即備材料，備材料是我們科學(xué)活動的一大特點，備材料時應(yīng)注意以下二點：（1）教師準(zhǔn)備。主要是教師演示實驗，是本課必須的，有結(jié)構(gòu)的，有代表性的，最好貼近幼兒生活實際的；（2）幼兒準(zhǔn)備。主要是幼兒分組實驗，在學(xué)校以外即家庭和社會上去準(zhǔn)備。當(dāng)然上課用的材料老師必須要都試過、做過，不能想當(dāng)然，不然課堂上的意外會讓你措手不及的。如《沉與浮》活動，目標(biāo)是幼兒通過操作觀察，了解物體沉浮現(xiàn)象。老師把木塊、泡沫、棉布、鐵塊和紙等準(zhǔn)備好，放入水中，觀察它們的沉浮，當(dāng)時教室里正好有很多的廣告廢紙，老師就信手拿來做實驗，老師設(shè)計的目的是棉布和紙吸水后會沉下去，但由于廣告紙涂有蠟不吸水，過了很長時間紙才呈現(xiàn)欲沉非沉的現(xiàn)象，造成實驗的失敗。之后老師進(jìn)行了材料的調(diào)整，選擇了餐巾紙和報紙，實驗的現(xiàn)象馬上呈現(xiàn)，達(dá)到了老師預(yù)期的目標(biāo)。

二、材料投放的科學(xué)性、趣味性

幼兒的求知欲主要表現(xiàn)為好奇，他們來到這個世界不久，對什么事情都感到陌生、好奇、新鮮、有趣，什么都想問一問，摸一摸，玩一玩。教師在提供材料時一定要考慮材料是否具有科學(xué)性、趣味性。如果材料只具有科學(xué)因素，兒童不易進(jìn)入其中，那就沒有實際意義；如果材料只具有趣味性，那又失去了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真正作用。例如，在科學(xué)活動“有趣的勺子”中，教師為幼兒提供了許多大小的勺子：有飯勺、湯勺……幼兒擺弄著勺子，正著看反著看，在觀察勺子中，幼兒紛紛發(fā)現(xiàn)了秘密：有的說：“勺子中的我怎么變形了，像哈哈鏡一樣的?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)勺子里的我怎么是倒過來了？”幼兒為自己的發(fā)現(xiàn)而感到驚喜，一直到活動結(jié)束，幼兒還紛紛嘗試擺弄勺子，不僅興趣高，而且在玩中發(fā)現(xiàn)了鏡子重復(fù)反射的原理?？梢姡@樣投放的材料不僅能激發(fā)興趣，體驗樂趣，更能讓幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)。此外提供材料讓幼兒制作簡單的科學(xué)玩具，更能激起幼兒的嘗試欲望。如提供幼兒平時玩的拼插玩具讓幼兒改裝成陀螺，讓幼兒在嘗試拼拼玩玩中解決怎樣裝才能使陀螺轉(zhuǎn)的時候更穩(wěn)當(dāng)，使幼兒對其中的科學(xué)知識產(chǎn)生興趣，而且提供便于操作的材料既可以放手讓幼兒獨立操作，又可以讓幼兒自己反思活動失敗的原因，激起幼兒探索的興趣。

三、材料投放的目的性

虞永平老師說過：“沒有材料的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會成為適宜性的學(xué)習(xí)，特別是科學(xué)探索活動，不能沒有操作材料，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蝸碛行У乩煤蒙磉叺?、現(xiàn)成的材料。”在材料選擇時，老師不是考慮如何選擇更多的材料供兒童操作，而是如何更好發(fā)揮現(xiàn)有材料的作用和價值。材料準(zhǔn)備的是否充足、合適、有效，是進(jìn)行科學(xué)活動的重要保證。并不是多和花哨就好，應(yīng)該體現(xiàn)在材料所發(fā)揮的作用上。材料在幼兒的操作過程中能否幫助幼兒解決問題，能否幫助幼兒獲得新知識，是否能攻克活動的重點和難點，這些都需要我們老師在準(zhǔn)備材料的時候多想一想。在活動《牢固的紙橋》中，老師提供了不同厚薄、折疊成不同形狀的紙張，讓幼兒用紙和積木配合搭成一座橋，并往橋上放物品，比較哪種紙橋抗壓的力最大。如果老師提供太多材料，且各種材料所引發(fā)的科學(xué)現(xiàn)象差異不夠明顯，會使幼兒不知先做什么后做什么，只知胡亂堆放，幾乎沒有察覺紙的厚薄、折疊形狀與所放物品多少之間的關(guān)系。也因為這些蘊涵的科學(xué)現(xiàn)象超出了幼兒的觀察和理解水平，他們很快轉(zhuǎn)移注意，玩起了搭積木、折紙飛機(jī)等與活動無關(guān)的游戲。

四、材料投放層次性

在幼兒操作材料的過程中，我們常常能看到有的能力較弱的幼兒面對困難就不知所措，而放棄活動。而能力強(qiáng)的幼兒在進(jìn)行了一些操作活動之后就覺得沒有挑戰(zhàn)性，而失去了興趣。這就要求我們要根據(jù)幼兒的個體差異性，為不同層次的幼兒提供相適宜的操作材料。因此可以提供較簡單的材料給能力弱的幼兒，可以使他們獲得成功的體驗，而不會輕易放棄活動。而對能力強(qiáng)的幼兒則提高操作要求、增加操作的內(nèi)容等。這樣既能滿足不同水平幼兒的需要，又能使幼兒們都能有一定的提高。有的時候一些科學(xué)知識幼兒一下很難理解，那在操作材料投放的過程中，不能一成不變的，而是要隨著幼兒探索的過程，逐漸豐富操作材料以及提高材料的操作難度，這樣可以繼續(xù)保持幼兒探索科學(xué)的興趣，逐步達(dá)到教育目的。

適宜投放和科學(xué)、合理使用材料，使幼兒在科學(xué)活動中勤于思考，主動探索，獲得更為廣泛的經(jīng)驗，以至于他們對科學(xué)活動的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然材料投放是個非常值得研究的領(lǐng)域，需要我們不斷探索、不斷思考，使其更上一個臺階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉占蘭，沈心燕.讓幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者

[3]虞永平.幼兒教育觀新論

[4]提高我國幼兒師資素質(zhì)課題組，讓幼兒在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)