淺議農村小學生非智力因素的培養與開發

摘 要：學生學習，需要學生的智力因素和非智力因素的積極參與，兩者缺一不可。培養與開發小學生非智力因素，讓學生愿學、會學，提高學習效率。

關鍵詞：學生學習； 非智力因素； 培養探析

中圖分類號： G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-062-002

大多數心理學家認為：智力指的是認識能力，即觀察力、記憶力、想象力、思維能力；非智力因素指的是如理想、信念、興趣、情感、意志和性格等。學生獲得好的學習成績，需要學生的智力因素和非智力因素的積極參與，兩者缺一不可。因此，只看重學生的智力因素，忽視非智力因素的培養與開發是不利于學生獲得良好成績和終身學習的。教學工作實踐和教學科學研究告訴我們，在環境、教育條件及智力水平相當的情況下，如學生的榮譽感、求知欲望和成就動機等非智力因素強，會對學習的學習和創造性才能的發揮產生十分明顯的促進作用。我校有這方面的深刻體會：“十一五”立項課題農村小學生良好學習習慣的研究表明，學生上課注意聽講，課后用心復習，自覺完成作業，我要學，有積極的情感體驗，學習成績普遍較好。由于教師比較注意培養學生良好的學習習慣，學生積極進取，比較刻苦，遇到困難能動腦筋，開展互動，解決問題，所以歷年來市局有關部門教育教學質量檢查都名列前茅，受到群眾的稱贊，社會的好評！

因此，農村小學領導與教師務必采取有效措施，積極培養與開發學生非智力因素，讓學生愿學、會學，提高學習有效性。

一、樹立主體意識，培養創新能力

1.學生是學習的主人

學生是學習的主人。教師要尊重學生的人格，承認學生的個性差異，重視學生的個性發展。學生個性發展的核心是創新能力的發展，而創新能力的關鍵就是要培養學生好奇心、求知欲，幫助學生主動學習、自主學習、獨立思考。新課程教育理念倡導自主創新性學習，學生可以根據自己的情況，選擇最適合的學習目標、學習內容和學習方式，讓學生成為學習的主人。古人曰：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”葉圣陶也說：“教師當然須教，而尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”說的太明確了，向學生傳授知識與技能是非常重要的，但傳授學習知識的方法，讓學生自求得之更為重要，這對他們今后繼續獲取知識有利，對培養和發展求異思維、創新思維更有利。阿爾溫·托夫勒告誡人們，一個不懂學習方法的人在過去不能算作文盲，但在未來他就是文盲。

2.倡導激發學生主體意識的教學互動

新課程標準提倡各種教學互動，師生、生生都可進行雙邊、多邊活動。互動不能是形式上為互動的互動，我們選擇和追求的互動應該有利于激發主體意識、創新能力和產生創新成果的開放型互動。在互動中，教師不再視傳授知識為主要甚至唯一職能，要保護和培養學生的自主性、主動性、批判性和創新性，鼓勵學生提問和提建議，激發學生生疑、質疑，在答、辯的互動過程中開動腦筋，相互啟發，相互交流，大膽思考，自主選擇。教師在教學中不必要求學生往一處想，統一答案，而應機智靈活，開拓學生思路，引導學生發散性思考，給學生提供充分展開想象聯想的空間，并不斷鼓勵學生超越自己。學生在學習中也不再視接受知識為主要甚至唯一任務，走自主創新性學習之路，向知識廣博、主動選擇、個性凸顯方向邁進。由于學習內容的開放性、生成性，學生有時會先知于教師，教師有時會失去“先知先覺”的角色。這時教師不能用強迫和命令的權威方式：不對就是不對！不可以就是不可以！否定學生自主創新的見解，影響學生創新性學習和發展。教師應持民主、平等、和諧、寬容、理解的態度，以寬裕的精神和虛懷若谷的長者風度，確立“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的思想，真心實意的贊賞和鼓勵，向學生學習，勇于承認知識的不足或技術的短缺，相互學習，教學相長，這就真正弘揚了學生的主體性。愛迪生上小學時有廣泛的好奇心和強烈的求知欲望，特愛探索，愛提想入非非的問題，老師一時答不上來，就惱羞成怒，說他搗亂，學校見他“屢教不改”，責令其退學。愛迪生母親有一雙慧眼，給他創造小天地，他癡迷忘情搞實驗，終于成為一位大發明家，為人類作出卓越貢獻。所以我們應該認識到，創造力并不是什么神秘的東西，每一個身心健康的人都有這種潛能。如能這樣，學生自覺、主動參與教改，毫無顧慮地去想象、去探索、去發現，無拘無束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁，提出奇異的想法與做法，個性特長得到培養和發展，創新品質、情感、志向等非智力因素得到提高，從而激發更多的創新靈感，釋放出更多的創新能量。

二、激發學習情感，愿學、樂學

1.學習情感作用大

傳統教學忽視學生情感態度和價值觀在學習中的作用，因此學生普遍感到學習沒動力、沒激情、無聊、枯燥、厭學、逃學。新教育理念強調培養學生積極的情感態度和樹立正確的價值觀，讓教育回歸到培養新世紀創造型人才上來。心理學研究證明，情感是人類特有的一種心理現象，是人們對客觀事物是否符合需要而產生的態度的體驗。它具有調節、遷移、感染、動力和定向的功能。教育教學過程中，學生對教師、教材、教學方法及學習本身必然產生一定的態度體驗，這種態度體驗就是學習情感。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”由此可見，一個人獲取知識，成長成才，情感起著巨大的作用。小學生天真爛漫，其情感作用更大。如學生有積極主動的學習情感，學生就會頑強刻苦地學習，苦中求樂；如采取無所謂態度，就會厭學，正如孔子在《論語》中說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”情感是一種催化劑，激發學習情感，滿足各人情感需求，可以情動于衷，在學生的內心深處引起共鳴，達成共識。

2.教師的積極情感對學生學習影響大

教育教學實踐證明，教師的積極情感對學生有強大的吸引力和調節作用。教師敬業愛生、品德高尚、有正確的人生觀和價值觀，對學生有潛移默化的教育影響，會產生依戀感，就會愉快的接受教育。如教師世界觀、人生觀、價值觀發生偏離現象，物欲膨脹，搞有償家教，參與傳銷或收受學生禮品等，學生可能當面服你，但心里很反感，教育效果差。因此，激發學生積極主動的學習情感，教師必須要有積極向上的情感，對學生充滿愛、充滿理解、充滿激情。一旦學生感受到愛，就會產生積極的情緒反應，心情好，熱情高，能與教師傾心交談，向教師敞開心扉，能正確認識自己，看到自己的不足，自省、自律，“親其師而信其道”。

3.學生贊賞、尊重、喜歡、信賴教學業務水平高的教師

學生積極主動的學習情感與教師業務水平關系極大。學生總是贊賞、尊重、喜歡、信賴那些具有知識淵博、教學能力強、教學態度好、駕駛課堂能力強和把握學生生理心理特點、處理好智力因素和非智力因素相互關系的創新型教師；學生喜歡這樣的教師，愛上他的課，學有興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”有了學習興趣，就會產生愉悅的情緒，探究的強烈欲望；有了興趣，學習就有動力，就不會把學習當作沉重的負擔，而會成為一種執著的追求；有了學習興趣，學生才會自主學習，廢寢忘食，愿學、樂學。實踐證明，只要學生學有興致，又有教師高水平的激情指導，什么技藝都能學會。我校女子手球隊原是一張白紙，只因有了前面二個條件，技戰術水平提高快，2010年全國小學生手球錦標賽在北京舉行，我校隊員積極進取、配合默契、抓住時機、果斷出手，獲得第三名佳績，受到體委、教育局嘉獎。

三、錘煉學習意志，增強自信心

1.意志是實現預定目的而自覺努力的心理過程

意志是決定達到某種目的而產生的心理狀態，自覺的確定目的，并根據目的來支配調節自己的行動，克服困難，去實現預定目的而自覺努力的心理過程。

馬克思說：“在科學上面是沒有平坦的道路可走的，只有那在崎嶇小路上的攀登不畏勞苦的人，有希望到達光輝的頂點。”有個心理學家曾對400位有卓越成就的科學家作過調查，發現四分之三的人都經受過各種挫折磨煉，他們有不屈不撓的頑強意志，對所研究的項目和從事的事業有執著追求的精神，在創造探索的過程中即使遇到再大的困難，再大的挫折，決不退縮，充滿必勝的信心，鍥而不舍，奮勇登攀，獲得成功。因此，為了讓學生更好地學好科學文化知識，增長創造性才能，錘煉學生勇敢頑強的意志品質和特別能吃苦、特別能戰斗的大無畏精神非常重要。

2.勇敢頑強的意志品質對學生學習與終身學習有巨大的作用

勇敢頑強的意志品質，無論對學習、工作，還是終身學習，都有極大的作用。意志堅強的人，遇到意外情況會臨危不懼，果斷沉著，采用相應的措施轉危為安。我們常可以看到，如中長跑，有的學生就能忍受極點的難受感覺，堅持練，運動成績提高快。有的學生一上跑道就怕，裝病退下。有的學生意志薄弱，看到不會做的作業或學習活動中遇到點挫折，就泄氣，退縮。頑強的意志品質，能激活旺盛的斗志，失敗不氣餒，挫折不灰心，讓勇敢充滿自己，朝著新的目標奮進。

3.課堂教學是培養學生意志力的主渠道

課堂教學是培養學生意志品質的主渠道，教師應把它擺到重要位置。現行小學新教材在培養學生意志力方面有明顯傾向性，有的內容如《長征》《艱苦的歲月》等課文更為突出。教師在進行文化課教學時，要有意創設情景，把問題留給學生，將學習的時間與空間歸還給學生，教師進行及時高效的點撥誘導，鼓勵學生開動腦筋，動手練習，自主探索，自主學習反思，讓學生懂得“在科學上面是沒有平坦的道路可走的”道理。教師不要定框框，不要控制學生豐富多彩的思維交流活動，尤其不能有意或無意地把學生引導到自己設定的標準答案上。有些教師以為讓學生在課堂上動腦鉆研太費時、費力，所以常形式一下公布答案，讓學生抄答案、對答案。其實不然，平時注意培養學生動手動腦，刻苦攻堅的鉆勁，甚至遭受點挫折乃至失敗，或經受各種挫折磨煉，如組織學生到操場上，到陽光下，到大自然中去，參加遠足、野營、登山、自行車等健身運動，讓他們從小經風雨，見世面，就能有效地增強學習毅力和不畏艱險不達目的決不罷休的進取精神，這對于學生非智力心理素質的發展極為有利，其回報是豐厚而深遠的。

在新課程全面實施的今天，重視學生非智力因素的培養與開發，這將有力地推進課程改革，提高教學有效性，教會他們學會學習，學會求知，學會做人，學會健體，成為創造型人才。