任務型教學在中職生英語閱讀教學中的運用

摘 要：提高閱讀理解能力不僅是中職生就業或者升學的需要，更是中職生獲得更高的可持續發展的能力和更多的終身受教育的機會的需要。

關鍵詞：任務型教學； 中職學生； 英語閱讀； 實際運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-133-001

培養中職生的閱讀理解能力是英語教學中的重要課題。

一、中職學生在英語閱讀方面存在的問題

通過對筆者任教班級學生英語閱讀量的小調查，發現存在下面兩種情況：

1.學生除了課文和練習外，多數人幾乎不進行英語閱讀

大多數學生更多地只是把英語當成一門課程而不是一種語言來學習。絕大多數只讀英語小故事和笑話，幾乎沒有人閱讀英語原文雜志和小說。

2.大多數學生學習英語的興趣不濃，積極性不高，方法不得當

因此，針對上面兩種情況，結合新課標提出的任務型教學，筆者在英語教學時，有意識地去培養學生閱讀理解能力。因為任務型教學方法是一種有效方法，在閱讀理解中積極運用任務型教學法，對學生閱讀理解能力的提高將會有很大幫助。

二、任務型教學方法的設計原則

任務型教學法（Task-based Language Teaching）以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念。

英語教學中的任務要有利于學生用英語做某事的各種語言實踐活動。因此，任務的設計一般應遵循以下原則：

1.任務應有明確的目的

作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的。

2.任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動

此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。

3.任務應涉及的信息中要注意有信息差

4.學生應通過做事情完成任務

在任務設計中，應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的課堂任務。

5.完成任務后一般應有一個具體的成果

任務的設計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務總是服務于教學的。

三、任務型教學方法在英語閱讀中的實際運用

在中職教材中，每個單元都有兩篇閱讀。本閱讀類型，如果按照傳統的教法，老師一味的講解語法點和難句，必然會導致課堂枯燥無味，筆者在教這部分內容時，根據任務型教學方法，將任務分為三部分，即閱讀前任務，閱讀中任務，閱讀后任務，讓學生通過完成任務來培養閱讀能力。

1.閱讀前任務

教師引入所要完成的閱讀任務，并作適當的提問加以引導。

以江蘇人教版的中職教材Book 2 中unit 6 的Problems of our times 這篇文章為例，筆者首先展現幾幅關于水資源短缺的圖片，與學生展開如下對話：

A：What can you see in the picture？

B：I can see the dry earth and a dead fish.

A：What do you think of it？

B：Well， I must say...（we should save water ） / I think it will not last long .

然后設計如下問題讓學生思考并討論。

（1）What do you think of the water in China？

（2）If I tell you our China is short of water ，you think it possible or impossible？

學生通過思考討論后，會對我國是否缺乏水有兩種意見，一種認為不缺水，另一種認為缺水。這樣，學生就會有興趣閱讀文章，去尋找支持自己意見的論證。

2.閱讀中任務：學生執行閱讀任務

（1）任務：老師布置任務，例如，根據文章內容提出一些問題，學生明確自己所要執行的閱讀任務。

（2）執行：各小組學生通過閱讀，了解文章內容，學生按邏輯順序組織材料，進行必要的討論。

（3）匯報：討論完畢，各組派一名代表報告本組的任務完成情況，回答老師提出的問題。

在這部分，主要是要求學生帶著老師給的問題去閱讀文章。在閱讀每一段時，都會相應地針對此段提出幾個問題，讓學生思考討論。筆者向學生展示一張關于全國及各省份的人均水資源量，讓學生明白我國水資源很缺乏，而且分布不均，讓學生意識到問題的嚴重性，提出以下問題：

①Why is the water very important？

②What caused the water shortages？

③If the present situation continues， what will be the result？ Why？

讓學生帶著這些問題去閱讀課文并分組討論如何去做來挽救水資源，然后各組派一名代表報告本組的任務完成情況，回答老師提出的問題。最后一起來完成課后的練習。

3.閱讀后期任務：對各小組完成任務的情況進行總結并評價

這一階段教學的目的是幫助學生鞏固和表達閱讀內容，利用學生已學到的知識完成現實生活中的實際任務， 同時在本階段給學生布置下列任務：

⑴We should save water， because it means save ____________________

⑵We should do something to save water ， and stop：_________________.

經過討論，最后得出結論：We should save water， because it means save ourselves.We should do something to save water under our noses.學生對于文章的理解和閱讀非常深刻，進一步深化主題。

任務型閱讀教學不僅能培養學生的閱讀技巧、閱讀習慣，幫助他們形成有效的閱讀策略，提高閱讀能力，更為中職生獲得更高的可持續發展的能力和更多的終身受教育的機會提供了可能。