強化有效指導 享受探究快樂

摘 要：《科學課程標準》指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識……”但學生的科學探究又不同于科學家的探究，學生還不具備探究經驗和手段，學生需要不斷鼓勵和矯正探究的方向和問題，因此在教學中我十分注重教師的有效指導。

關鍵詞：科學課； 有效指導

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-073-001

下面以《機械擺鐘》這一課的教學來談談我的做法。

一、引導猜測，注重學生思維培養

《科學課程標準》建議我們老師要：“鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。”在實際教學中，我十分重視學生在實驗前的猜測，這是學生好奇心、求知欲的延續，能激發他們進一步探究的欲望。

在教學《機械擺鐘》這一課時，我在學生觀察測量了老師的擺每分鐘擺動的次數后，讓學生自己也做了一個擺，接下去要讓學生通過實驗來測量自己的擺每分鐘擺動的次數。此時我引導學生猜測：“老師發現同學們的擺都做好了，那你們的擺每分鐘會擺多少次呢？是不是也和沈老師的擺一樣每分鐘擺60次呢？誰來估計一下你們的擺每分鐘會擺多少次？”這樣的實驗前的猜測，既能避免學生主觀的認為自己的擺也會和老師的擺一樣每分鐘會擺60次，又能發展學生的思維：“我們的擺每分鐘擺動的次數可能和老師的擺是不同的，那為什么會不同呢？可能和什么原因有關呢？”引發的一系列的思維的沖突，都將有利于學生后續的研究。

在學生測量完了自己的擺每分鐘擺動的次數后，我又引導學生思考：“在測量的時候，你仔細觀察你們小組的擺了嗎？你有什么發現？”將學生的發現再串聯成下一個實驗前猜測的引入：“擺的幅度變小了，擺的速度變慢了，那么這個擺前一段時間與后一段時間，比如前10秒鐘與后10秒鐘，它的擺動次數會發生變化嗎？”學生又將經歷一次思維的沖突，在樂中求索。

二、講究方法，鋪設學生探究梯度

《科學課程標準》指出：“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。”教學時教師也要為學生搭個臺階，引導學生由淺入深、由易到難、循序漸進地去探究實驗。有時就需要教師按照有梯度、循序漸進地原則對教材進行調整，以滿足學生認知需求。

在《機械擺鐘》這一課的教學中，我先安排了一個書上沒有的環節，也就是在課始讓全班同學一起測量老師的擺每分鐘擺動多少次后，再安排學生“測量自己的擺每分鐘擺動的次數”。這一實驗的安排，學生不管是在起擺、數擺還是控制擺上，都有了一個很好的熟悉與鍛煉的機會，為下一個實驗降低了操作上的難度，同時在實驗中也很好的得出了擺每分鐘擺動的次數是相同的。接著再讓他們完成教科書上安排的實驗“測量擺每隔10秒鐘擺動的次數”，雖然這個實驗在操作上有很大的難度，但由于有了前一個實驗的鋪墊，學生都能很好地完成實驗，顯得井然有序，愉快而有效率。并且得出了擺在相同的時間內擺動次數也是相同的，從而揭示了擺具有等時性的原理。

三、關注細節，給予學生到位指導

在科學探究中有時我們經常會發現學生的探究實驗亂成一團，小組不知如何分工，探究毫無進展，這主要原因還是歸結在教師在實驗前沒有給予學生到位的指導，沒有抓住一些細節去“做文章”。著名特級教師章鼎兒老師引導學生觀察米飯時，對每一包米都進行精確控制，包括米的種類、米的總粒數和每一種米的數量等，他都了然于胸，這種關注細節的精神讓我們感動。可見我們科學教師在讓學生動手實驗前，一定要關注細節，給予學生到位的指導，才能讓學生更有效地去探究，更大限度地去發展自己的能力。

在《機械擺鐘》這一課的教學中，讓學生測量擺每隔10秒擺動的次數是最難操作、學生也最難搞清楚、最容易出問題的。因此在實驗前我先讓學生理解那是“每隔10秒測量一次，并且中間是不停的，需要連續數數，起擺也只要一次就行了。”在此基礎上還讓學生討論“四個人怎樣分工合作才比較好？”最后經過討論一致得出這樣的分工是最好的：“一個同學看時鐘計時，兩個同學數數（輪流數），一個同學記錄。”然后我又大屏幕出示了實驗操作的提示。這些問題的提示和討論，大大降低了操作上的難度，使得學生的實驗更具有目的性及可操作性，實驗也更有效了。

四、充分交流，發展學生探究能力

科學課學生實驗探究后的交流是十分重要的，《科學課程標準》把“能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分”作為科學探究的一條課程分目標，可見在科學實驗探究后的交流是多么的重要。然而縱觀目前的科學教育，浮躁的東西仍很多，往往教師有時為了追求教學的所謂“效率”，讓學生充分探究后，又礙于時間關系，交流卻草草收場；有的老師雖然組織了學生進行交流，然而只是追求所謂的結果，卻忽視了交流的科學性和有效性。這就需要教師在教學中做好調控，有效指導學生在實驗探究后進行充分的交流，讓交流成為師生、生生間交往的紐帶，成為學生深入學習科學的橋梁，使學生的科學探究能力得到進一步的發展。

《機械擺鐘》的教學，兩次實驗后的交流，我都安排了充足的時間，包括對每組學生實驗所測得的數據都讓他們進行匯報，并及時匯總在總表中，然后讓學生充分交流你在實驗中有什么發現。對于數據出入比較大的小組，我及時抓住生成，讓他們說說實驗中出現的情況，可能造成的原因，甚至我還當場讓他們到前面來再測一次，在全班同學的共同監測下，在事實面前，這組同學終于圓滿的完成了他們的實驗。這是對學生嚴謹的科學態度的一次再教育，這是學生科學能力的一次發展。充分的實驗探究后的交流研討，是我們科學教學的一個重要環節，必將引起我們廣大科學教師的重視，這也是發展學生能力，提高課堂效率的一個重要舉措。

小學科學探究實驗離不開教師的有效指導，本片段的教學中我注重對學生的引導，講究指導的方法，重視學生的發展，使學生在探究中體驗到了成功的快樂，發展了自身的探究能力，也提升了科學素養。