培養良好預習習慣 提高英語學習效率

摘 要：小學階段的學生是培養英語學習習慣的關鍵期，養成良好的預習習慣不僅增強學生聽課的目的性，提高聽課的效率，同時也提高了學生的自學能力，為其終身學習打下良好的基礎。

關鍵詞：英語； 課前預習； 預習習慣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-085-001

教會學生自主預習的方法，就是讓學生學會學習、學會思考，為學生的長足發展奠定基礎。那么在教學中，教師應該采取怎樣的措施來培養學生自主性預習的好習慣呢？

一、做好預習準備工作

1.明確預習要求，提高學習興趣

針對學生喜歡動手的特點，我提出了明確的預習要求，讓學生覺得很容易操作。如教學《6A Unit1 Public signs》之前，我針對課題的內容設計了一系列預習要求：第一步要求學生通過一系列的查找工作，找出自己熟悉的標志；第二步要求了解所找標志的含義；第三步要求學生通過詢問家長或查找資料，了解這些標志的英語表達。這樣學生們在課前已基本了解“public signs”，從而縮短了課堂教學時間，同時，通過預習學生也變得有話可說，當教學進入到“說一說，比一比”的活動時，學生們的表現欲和學習熱情都跟著高漲起來了。

2.簡化預習內容，形成基本模式

在布置預習內容時一定要遵循“循序漸進”的原則。讓學生預習內容要循序漸進，由淺入深。如：在教學《6A Unit 2 Ben’s birthday》的課文之前我布置了以下預習任務：聽錄音五遍，并針對這個預習任務，我還作了以下要求：（1）不看教材光聽錄音二遍，想一想聽懂了哪些？（2）邊看課本邊聽錄音，找一找有哪些生詞。（3）邊聽邊跟讀，注重生詞的讀音。（4）繼續聽讀，注意語音語調。這樣的幾個步驟，每個學生都能比較輕松地完成預習任務，從而減少了學習課文時的難度。

3.細化學生層次，提出不同要求

不同學生學習的基礎、習慣和興趣，還有接受能力等各方面都有不同，如果要求所有的學生都達到相同的預習效果，學生會因為內容過于復雜，而不知該如何去操作，甚至會影響他們的學習興趣。因此我在布置預習A部分課文板塊時具有一定的層次性，依據學生的學習動機，學習基礎和學習能力，我將學生分成三個等級：A后進生，B發展生和C快進生。對每個層次的學生我提出了不同的預習任務，并讓學生自主選擇層次，以體現對學生的尊重。如第一層次的任務是能跟讀錄音，找到哪些是學過的知識。第二層次的要求是能流利地朗讀課文，找出本課中的疑點和難點。第三層次的要求是能背誦課文，并能通過一些途徑自行解決問題。

二、提供合理的預習方法

預習不僅僅只是對新知的提前學習，更是再現或復習已學知識的過程。根據英語學科的特點，教師應及早地進行學法的指導，因為學生一旦運用了某些方法形成習慣，就極不容易糾正。對于小學階段的學生來說，他們還以具體形象思維為主，還不能運用抽象邏輯思維方法自主歸納適合自己特點的預習方法。所以要教給學生自主預習的方法，培養他們良好的預習習慣，讓他們學會學習，學會發現，學會對知識進行整理。針對我們課程的安排，我一般采用預習的方法有三種：會話預習，句型預習和閱讀預習。針對不同的教學內容讓學生選用合適的預習方法。詞匯及短語預習；可以采用查一查，比一比，說一說的方法；句型預習：可以采用找一找，試一試，比一比的方法；語篇預習：可以采用讀一讀，劃一劃，寫一寫的方法。

實踐中，我發現學生的預習習慣還有以下兩點值得注意：首先是聽錄音五遍，很多學生在聽的技巧方面需要指導。其次是要指導學生及時做好預習記錄，記錄預習過程中出現的問題，以便次日向老師請教。

三、制定促進預習的措施

1.認真執行課內外檢查，促進學生預習。葉圣陶老師指出，“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實。”所以每次布置的預習作業第二天來老師一定要抽出時間查一查，讓學生有緊迫感并且及時表揚做得好的同學并給予獎勵，對于做得不夠全面的同學要求補好并教育。讓學生充分意識預習是和書面作業同等重要的。

首先，組內互查。對于書面的預習作業，由組長負責檢查；對于朗讀，默寫等，小組成員互查；對于思考類的預習作業，組內學生交流并做好登記。這樣一來，學生的自主意識得到確立，良好的學習習慣得以養成。

其次，課堂提問，教師抽查。有些預習成果可以在課堂上直接反映出來，教師的課堂提問就是教師檢查學生預習的結果。因此，教師要盡可能多地兼顧到班中的每個學生，促進他在以后的學習中更加重視這一環節，獲得成就感，增強自信心。這樣，教師既督促了學生，又可以發現學生在預習中出現的問題，及時調整自己的教學方案，更有針對性地進行有效教學。

2.建立獎勵機制，增強學習動力。興趣是最好的老師，信心是成功的需要。維持學生預習的興趣，光靠批評、檢查是行不通的，為此我們請組長幫忙，每天記錄好學生預習遍數，每周評選一名預習最積極最認真的同學進行嘉獎。在獎勵機制下，學生逐漸變“要我預習”為“我要預習”。

3.鼓勵積極討論，大膽提問，發揮學生的主體作用。每次預習后，學生肯定會出現各種問題，如新詞的發音吃不準；詞義或句義不理解等。教師根據學生理解力的不同、接受力的高低，分成小組進行討論，互相學習，更好地發揮學生的主體性。教師還可根據教學內容的不同進行快速反應、猜謎語、回答問題等方法進行檢測。

4.取得家長的支持與幫助。預習工作是在家里進行的，孩子年齡還小，一旦離開家長的監督，就會懈怠、偷懶。這時就要向家長具體講述科學預習的必要性和方法，取得他們的支持，使他們有的放矢地進行指導，并要求家長無論多忙，也要在前一個月里天天進行陪讀，甚至時間更長，直到他們養成了良好的預習習慣。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準，北京師范大學出版社，2011版

[2]兒童心理學，華東師范大學，2009版

[3]任務型語言教學，高等教育出版社，2004版

[4]中小學英語教學與研究，華東師范大學，2006第2期