數學活動課的教學實踐與思考

摘 要：數學活動課旨在教師的指導下，通過學生自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力的課程。所以一節成功的數學活動課應著眼于給學生創設探索、表現和創造的機會，愉悅身心，激發潛能，允許學生在活動中取得不同的收獲，獲得不同的發展。

關鍵詞：數學活動課； 教學實踐； 教學思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-099-001

數學活動課旨在教師的指導下，通過學生自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力的課程。它提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，正體現了新課程理念所倡導的自主、探究、合作、交流的學習方式。

一、數學活動課的地位、作用與目標

《全日制義務教育數學課程標準》完全改革了過去以學科知識體系為主的單一課程結構，將實踐活動作為課程的加強內容，讓學生通過實踐活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的能力和方法，從而全面提高學生的數學素質。筆者認為，新增實踐活動課內容是根據我國的國情和教育現狀，改“學數學”為“做數學”，與國際教學接軌，是一種全新的課程理念。

認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程，學生的數學能力是通過活動作為中介形成的。新課程強調，教學是師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的情感、觀念及體驗，從而達到教學相長和共同發展。同時也為活動課的實施指明了方向，即通過引導學生主動活動來促進學生基本素質充分而各有特色的發展。

二、新課程理念指導下的數學活動課的教學設計及實踐

實踐與自主是數學活動課的精髓，真正讓學生“動起來”是上好數學活動課的核心要素。就活動而言，學生才是活動的主體，而教師只需根據學生的要求給予適當的指導。例如一張正方形紙的邊長是10厘米，在它的邊上剪去一個長4厘米，寬3厘米的長方形后，剩下的紙的周長是多少厘米？這樣的練習就為學生提供了展示創造性才能的舞臺。在課堂上，把握時機讓學生去擺一擺、折一折、分一分、稱一稱、量一量、摸一摸、數一數、拼一拼等等，都有利于突破教學重點、難點，有利于減輕學生負擔，激發學生的興趣，為學生提供自主探究的機會，發展學生能力，提高教學效果。

1.寓教于樂，激發興趣

前蘇聯心理學家奧加涅夫指出：“數學教學上的成就，很大程度取決于學生對數學課的興趣是否保持和發展。”作為教師要不斷地改進教法，將死知識教活，把枯燥、抽象的內容教得生動、形象，培養學生對知識結構發展的懸念感，使學生像追求生動的故事情節那樣去注視知識的發展與深化。例如學習“四舍五入法取近似值”時，我給學生講了這樣一個小故事：過去有一財主愛財如命。店里的醬油每500克是1角4分錢。財主給小伙計1角錢，讓他去買500克醬油，買不來就不給飯吃和工錢。誰能幫助小伙計想個好辦法呢？學生覺得非常有趣，但想不出好辦法。這時我說：“我們就在這節課要學的知識里找答案。”學生渴望求知的心情十分迫切，極有興趣地投入到學習中。原來，這小伙計是分十次去買醬油的，每次買50克醬油0.014元。聰明的小伙計用數學知識斗敗了財主。

2.精選內容，注重普及性

數學活動課既然列入課程計劃，就應當使全體學生都有參與的機會。因此所選的活動內容既要拓寬知識面，突出重點，又要結合學生實際、注重普及性；內容既要有科普知識方面的，又要有科技活動方面的；既要突出操作性，使全體學生都能動手做一做，又要有階梯性，以利于因材施教。例如，在教學了《平面圖形及其位置關系》后，我安排了一節電腦操作活動課，讓每個學生自己上機操作“七巧板的拼圖”及“圖案設計”等，使每一個學生都能在活動中充分發揮想象力，并把他們的作品張貼在教室的“創造園地”，讓同學們及教師進行投票評價。由于注重普及，激發了每個學生的學習積極性。

三、對數學活動課的反思

要使活動課達到預期的效果，我認為活動課教學必須注意以下幾點：

1.要有明確的活動主題和目的

活動課要適合學生的學習興趣、知識能力水平和生活經驗選擇活動內容，才能激發、培養、發展學生學習數學的興趣，使他們感到參加數學活動既能在知識水平上有所提高，又能感受到心理的愉悅，體驗成功，受到激勵。在興趣的驅使下，能夠通過主動探究來發現，并圓滿地解決問題，達到活動的目的。

2.活動課要重重組知識，重發現規律，重操作過程

活動過程不僅重視對未知知識的探索發現，也重視對已知知識的整理和重組，要求學生不斷提高抽象水平，并能用動作、語言、符號、圖像等形式表達出來，為進一步的深入認識準備條件。在活動中要提高智力操作的強度，重視思維的訓練。應當要求學生用主動探索發現的態度和方法進行，不僅要發現知識的由來，更要發現知識與知識之間的關系。

3.活動課要培養學生的創造思維

創造思維是在理論思維基礎上實現對已有認識的突破或創新。它必須具備兩個條件：一是對有關問題的資料的全面掌握，二是在更高層次上重組已有材料。現代教學中關于培養創造思維能力的目標，是以高強度的探索發現活動為基礎的。設置活動課是希望活動能夠體現新課程的理念，滿足學生的興趣與需要，密切與學生生活經驗的聯系。然而，在現實的課程實踐中，許多活動課甚至包括一些興趣小組活動，往往丟掉了活動課程的本意，簡單地把“看得見的活動”等同于活動課，把學生的興趣、需要和生活經驗等更為本質的東西拋棄了，留下的是徒有形式的“活動空殼”，為了“活動”而活動。若這些活動課不符合學生的興趣、意愿，遠離學生的生活世界和社會發展需要，那么這種活動課對于學生發展的意義也就大打折扣，有違設置活動課的初衷。

總而言之，數學活動課是重在培養學生對數學的興趣、愛好， 發展個性特長。因此，活動內容對每個學生來說不是絕對劃一的， 而是會存在明顯的彈性。所以一節成功的數學活動課應著眼于給學生創設探索、表現和創造的機會，愉悅身心，激發潛能。允許學生在活動中取得不同的收獲，獲得不同的發展。當然，這也對教師的教學理念、課堂組織能力、知識的儲備提出了更高的要求。