有效預習，筑就高效課堂

摘 要：《語文課程標準》指出，語文教學要“以學定教”，這一理念明確了學生的學是要先于教師的教，教師的教學方案是基于學生的預習活動之上的。

關鍵詞：語文教學； 有效預習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-071-001

無論何種教學模式，預習都是整個閱讀教學過程的首要環節。預習作為重要的教學準備策略，是學生運用已有知識和能力，自己對課文先行了解、質疑、思考、釋疑的學習過程。

然而縱觀實際教學中的預習情況卻不盡人意：有的預習只要求學生預習課文；有的只停留在最常規的層面上，常常就是簡單的讀幾遍課文，劃幾個詞語，課課如此，千篇一律；還有的雖然有對課文內容更深層次的挖掘，如歸納文章大意、段意等，可沒考慮學生能力的層次性。那如何才能改變這樣的現象，提高預習成效，從而為課堂全面增效呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、明確目標，建立常規，讓預習有的放矢

老師在組織學生預習時，一定要明確要預習的內容，要達成的目標，要收到的效果。任務要求要簡單而又具體，要有可操作性。例如從常規來說，我們每學一篇新課文都可以讓學生從以下六個方面預習：

1.“讀一讀”；2.“標一標”；3.“圈一圈”；4.“畫一畫”；5.“寫一寫”；6.“問一問”。

這六個一，不僅讓學生知道自己預習時該做什么，怎么做，天長日久，學生自然而然地有了預習的意識，養成了預習的常規習慣，拿到一篇新課文，自己就知道該如何去預習了。

二、因“文”而異，形式多樣，讓預習生動有趣

小學語文教材中所選的課文有記敘文、散文、詩歌及科普文章等，對于不同類型的課文，除了常規預習外，教師還應該根據課文教學需要，提供不同的預習方法和形式，增強預習的趣味性，以達到更好的預習效果。

從預習形式上來說，除了常規的單人單一形式外，我們還可以讓學生進行：

1.合作式預習。對于一些較有難度、深度的課文，在預習中，我們可以根據學生特點，分成預習小組，同學們共同預習，交流討論，分享成果，既降低了預習的難度，又增加了學生的團隊意識。

2.競賽式預習。小學生天生就是富有表現欲的，只要引導恰當，會給學生的學習增加強大的動力。在預習中，把競爭引入其中，亦會取得相同的效果。如我們可以讓學生比比誰課文讀得順，誰記憶、理解的詞語多，誰發現的問題多……在學生積極的競爭中，學生享受到了有效預習的樂趣，又能意識到自己的不足，從而再接再厲，良性發展。

從預習的內容上來說，除了常規的六個一外，還可以根據課文類型，組織學生進行如下一些預習活動：

1.查閱資料。例如預習《楓橋夜泊》這首詩時，讓學生通過圖書館，網絡等各種途徑查閱資料，了解詩作者張繼的生平，了解作詩的背景。當學生了解到當時的張繼科考落榜，失意離開家鄉來到蘇州，就不難體會詩中所表達的憂愁、寂寞的心情了。

2.符號標注。在預習過程中，引導孩子邊讀書，邊思考，邊標注，形成一套自己的標注符號，逐漸養成“不動筆墨不讀書”的習慣。例如預習《掌聲》一課時，布置學生讀到感動的詞、句時作好標注，并注明你為什么感動。學生在預習時從一些詞句中初步感受了小英從自卑走向開朗的過程，領悟了掌聲的魅力。

3.習題試解，即布置學生思考課后習題，以達到初步理解課文內容的方法。課后習題是圍繞本課所要揭示的中心所設計的習題，試解習題，就是在有針對性地思考問題，有針對性地預習。例如預習《三袋麥子》一課時，布置學生思考：小豬、小牛、小猴收到一口袋麥子后各是怎樣做的，你最喜歡誰的做法？預習時，學生緊緊圍繞這個問題去感悟課文，從三個小動物的言行中體會到三個小動物不同的性格特點，所以對一口袋麥子的處理方法也不一樣。在思考最喜歡誰的做法中各抒己見，形成自己的價值觀。

4.學說逗唱。孩子是生動的個體，不喜歡墨守成規，喜歡無拘無束，預習活動有趣生動，才能讓孩子更加投入，更有激情。由此我們可以把學生喜聞樂見的各種文藝活動引入預習中，增強預習的趣味性，提高預習效果。

三、及時檢測，積極評價，讓預習有效開展

學生的預習情況如果不加檢測，得不到積極評價，那么學生在思想上就會輕視預習，進而在行動上馬虎了事，甚至完全不當回事。因此在布置學生預習之后，教師就要及時的對學生的預習做一個檢測，并進行積極的多元評價，激勵和督促學生高質量的完成預習，讓預習能富有成效的開展下去。

對于學生預習情況的檢測，有的教師幫助學生建立預習本，制定預習反饋表的做法值得我們借鑒，如有的老師根據平時預習的習慣和常規，制定了如下的預習反饋表：

☆課題：（ ）

☆1.預習時，我讀了（ ）遍課文，是讀給（ ）（簽名）聽的。

☆2.我摘錄的課文中的生字詞有：（ ）

☆3.我理解到的課文的主要內容是：（ ）

4.我最喜歡的人、事或句子（寫清理由）：（ ）

5.我的疑問：（ ）

6.我了解到的相關課外信息：（ ）

這份預習反饋表中打☆為必做題，其余為選做題，可以看出來這樣的設計是在較全面檢測學生預習情況時，又考慮了學生個體的差異，是有層次性的，讓不同層面的學生都有預習的目標，大大提高了學生的預習效果。根據課文類型和教學需求，我們還可以對預習反饋表的內容設置進行相關的調整，以滿足我們的需要。

根據這樣的反饋表，我們可以有效地對學生進行評價，評價應以激勵性和多元性為主。評價時，著眼于對學生預習成果的肯定，在此基礎上幫助其認識不足。同時評價時還要讓同學、家長參與進來，形成多元的評價環境，一方面讓評價更為客觀，也易于讓學生認識和接受；另一方面因為同學、家長的參與，也進一步保證了學生在預習時的有效性。

總之，我們教師只有多管齊下，努力教給學生自學的方法，積極引導學生進行預習，讓學生感受到預習的成果和樂趣，才能有效地讓學生開展預習，才能筑就高效的語文課堂。