初中物理課程資源的開發與利用

摘 要：物理課程是實驗性的教學學科，教師要努力提高自身素質，增強對課程資源的鑒別能力，提高教學的針對性、有效性，選擇優質的課程資源用于物理教學，使物理資源的開發與利用與學生的實踐活動有機的整合起來，才能在物理課程教學中發揮學生的主動性，提高教育教學質量和效率，培養出具有開拓創新能力和科學發展精神的優秀人才。

關鍵詞：初中物理； 課程資源； 開發與利用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-024-001

所謂物理課程資源的開發，實質上就是探尋一切有可能進入物理課程，能夠與物理教育教學活動聯系起來的各種資源，其開發范圍將遍及可能存在物理課程資源的每一個角落。筆者認為除了要重視教科書等文字課程資源的開發與利用、加快信息化多媒體課程資源的開發、開發實驗室課程資源、開發和利用社會課程資源外，還應從以下幾方面做起：

一、從生活經驗中開發物理課程資源

物理知識與生活實際的聯系相當密切。在物理教學中，將學生的探究視點從課堂引向社會、自然及學生生活，并通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，使其領略到自然現象中的美妙與和諧，從而培養學生終身的探究興趣。在2011年初中創新大賽的優質課中，很多老師都將現實生活中的一些經驗化為物理課程資源，應用到了實際課堂中。例如，下雨天，汽車在泥濘的道路上打滑，在車輪下墊草墊就可以使汽車輕松的走過泥濘；走在厚厚的積雪上，我們舉步維艱，但是用小樹枝和多余的繩子為自己制作一雙雪鞋，便可以輕松地穿過雪地；為什么在走火車站的地下通道時，總會聞到難聞的氣味，我們應該如何改造地下通道，使難聞的氣味消失；飛機是如何在空中翱翔的；這些問題都可能成為物理課程資源。基于“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，就是要求我們善于從學生和老師的生活經驗中開發課程資源，豐富課堂教學內容，激發學生學習熱情，從而讓學生走進生活、學會觀察、善于發現。

二、從實驗拓展中生成物理課程資源

首先，針對課堂演示實驗是目前物理教學中應用最多的一種實驗方式，教師在為學生演示時，引導學生對實驗進行觀察、思考和分析，總結出物理規律、原理，與此同時，教師可以通過對實驗教學的內容進行動態處理，如通過變換問題結構、已知條件，變換提問的角度，生成課程資源，引發學生從不同角度、用不同方法進行全方位的思考。如研究浮力實驗，先將乒乓球放進倒置的去底的塑料瓶中，請同學們思考，我們不能用手直接伸進塑料瓶，如何拿到乒乓球，從而引發學生往塑料瓶中倒水，乒乓球慢慢浮起，我們就可以輕松地拿到乒乓球，由此引出浮力的概念，而后將水倒掉，將瓶蓋擰下，將乒乓球再次放入其中，問學生，現在再往塑料瓶中加水，乒乓球是否還能浮起？如此“奇怪”的問題，能激發學生去思考為什么，教師趁機分析浮力產生的原因。其次，創造條件讓學生自己做實驗，在實驗過程中生成問題，從而構成課程資源，例如，在任振穎的《壓強及壓強的應用》課例中，在學生學習完壓強之后，進而讓學生制造簡易的切蛋器、輕功奇人——紙卷上站立和踩雞蛋等活動，突出知識的應用，使學生更加深刻認識物理知識和生活實踐的密切聯系，強化學有所得，學有所用的意識，也可以在學習完物理知識后作為知識拓展，解決現實生活中的問題——衣服在衣架上的打滑問題。

三、從多種媒體中創新物理課程資源

科學技術的快速發展在很大程度上源自于基礎物理學的發展，最新科學技術又不斷豐富物理學科的課程內容。現代信息技術的快速發展，特別是網絡技術的廣泛應用，給物理教學帶來了深刻的變革，同時也為物理教學資源的開發和優化提供了前所未有的機遇。首先，我們可以把各種科技圖書、報紙、期刊和電視上的科技信息進行收集整理，利用網絡搜索、下載最新科技資料，作為課堂教學的素材，有計劃地充實到物理教學中來。例如，在鞠知達《光的折射》課例中，他利用新聞媒體，讓學生觀察海市蜃樓的情景，增強折射在學生大腦中的印象；在王文龍的《物質的比熱容》課例中，大屏幕投影一段“寧夏沙湖”的視頻：寧夏“沙湖”是聞名全國的五A級旅游勝地，當你在烈日當空的“沙湖”游玩時，你會發現：岸上的沙子熱的燙腳，而湖水卻是涼涼的，通過新聞中對塞上明珠寧夏行的報道，讓學生思考為什么沙子和陸地的氣溫不一樣；同時王老師還利用電視熒屏，讓學生觀看天氣預報，從而分析內陸和沿海為什么存在不同的溫差，也讓學生真正體驗從生活走向物理，從物理走向社會的認知態度，達到學以致用的目的；在姚建民的《照相機與眼睛視力的矯正》課例中，姚老師利用廣告，讓學生觀察小男孩手中的一幅幅圖畫變成連續活動的畫面（從小毛毛蟲——蛹——化為蝴蝶），從而了解視覺的暫留效應。其次，我們還可以有效利用多媒體技術，形象、生動地將一些物理過程展示給學生，引發學生的探究興趣。例如，利用慢錄快放展示紅墨水在水中的擴散現象、展示足球受力后的形變及運動方向的變化，從而讓學生從感性上理解一些物理現象。再次，我們可以運用多媒體課件，模擬現實生活中的場景，作為課程資源滲透到物理教學中去。例如，在趙忠軍的《流體中的力現象》課例中，趙老師制作課件，模擬“奧林匹克號”撞船事件引導學生思考原因，充分調動學生的學習興趣，也避免了讓學生觀察比較暴力的畫面。

總之，物理課程資源的開發與利用是一個很重要的研究課題，有待于廣大教育工作者從理論上、實踐上去進一步認真探索和研究。物理課程是實驗性的教學學科，教師要努力提高自身素質，增強對課程資源的鑒別能力，提高教學的針對性、有效性，選擇優質的課程資源用于物理教學，使物理資源的開發與利用與學生的實踐活動有機的整合起來，才能在物理課程教學中發揮學生的主動性，提高教育教學質量和效率，培養出具有開拓創新能力和科學發展精神的優秀人才。