學物理 說物理

摘 要：我國傳統教育的影響使得學生失去了學好物理的積極性，在當前實施新教材教學過程中，作為知識的傳遞者，我們不得不反省教學方法的得當性。本文從發展學生提問、討論、講評、總結等說物理能力入手，提倡以學生為主體，鼓勵學生去質疑、猜想、討論。

關鍵詞：說物理； 創新意識； 合作精神； 邏輯思維； 能力； 發言； 興趣

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-016-001

一、培養“說物理”能力進而培養學生創新精神和創新能力

1.培養“說物理”能力，可以促進學生大膽質疑

俗話說：“學問學問，又學又問。”學問常常起源于疑問，質疑態度在科學發展中有著了不起的作用，質疑不止于發現問題，還要提出問題。一個問題的提出，它可以成為一個見解，一個研究項目，一個科研目標。發展學生說物理能力，教師必須創設問題情境，鼓勵學生觀察、思考，提出質疑，再引起知識的遷移，問題的解決。

2.培養“說物理” 能力，可促進學生非邏輯思維的發展

非邏輯思維包括直覺思維和形象思維。非邏輯思維能在一瞬間迅速解決問題，或解題思維中迅速定向認清解題方向或途徑。

如學習《物體的沉浮條件》這一節內容時，就有學生提出過這樣的問題：“肯德基餐廳提供的冰可樂，如果冰塊熔化，液面是上升，下降還是不變？”這個有趣而有意義的提問引發了全班學生的積極性。隨后又有學生提出：“南極冰山是不是也是一樣的？”這個大膽而具有創新精神的提問，對發展知識，培養說物理能力極有好處。

二、培養“說物理”能力有利于確立學生主體地位

在“教師講，學生聽”的教學模式中，一切以教師為中心，學生的主體地位成了一句空話，學生只是知識的貯存器，導致許多學生對物理學習沒有興趣，產生學物理困難。重視并發展學生說物理能力，既能消除教育者與學生之間的心理障礙，便于雙向交流，又能極大調動學生的參與性和創造性.對那些物理學習缺少自信的學生，在說物理過程中改進了學習方法，變被動學習為主動學習。

三、培養“說物理”能力有利于培養學生合作精神

所謂合作精神，就是與他人合作的愿望，同時也表現一個人的素質和能力。合作學習有以下五個基本要素：（1）學生們不僅要對自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責；（2）每個學生對學習任務的掌握負有個體責任；（3）學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助理解和完成作業；（4）建立并維護小組成員之間的相互信任，能進行有效的溝通；（5）各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，并設法提高其有效性。

在修訂后的義務教育初中物理教學大綱中提出“重視討論式，發揚民主，師生雙方密切合作，師生之間交流互動”，這一教學原則要求在教學中，要創造性的運用教學方法。在說物理教學中，一個同學的問題提出，會引起其他同學猜想和討論；一個同學的猜想和討論，可能成了別人問題解決的策略或啟示，在合作中的提問、猜想和討論，最終可把問題解決。問題提出可以是這樣幾種方式：（1）可以由教師提出，學生認同；（2）以由師生共同討論、確立；（3）以由學生提出，教師認可。

四、培養“說物理”能力的有效方式

學生說物理能力的基本要求是，勇于提問，合理猜想，積極討論、分析，言必有據的推理。學生說物理能力具有層次性，即說物理能力的發展總是從簡單到復雜，從低級到高級，從具體到抽象，有層次地發展起來的。如學習《密度和浮力》一節內容時，有這樣一道實驗設計題：請選擇合適的實驗器材測出某種石塊的密度。

先創設不同層次的問題情景：第一層次，你能用什么方法來求呢？（單純地解決問題）第二層次，你能用幾種方法來求？它們體現了一些什么思想？通過小組討論，教師適當的點撥，得出了很多解法：如天平量筒法、彈簧測力計燒杯法等方法。第三個層次，你能利用物體的沉浮條件求嗎？（培養創新能力）經過學生小組探索，確有一些令人興奮的結果，有的聯想到利用在水中加鹽，使石塊在水中懸浮，此時鹽水和石塊的密度相同，選擇合適的器材，測出鹽水的密度即是石塊的密度。這一過程使學生的創造性得到了充分的發揮。第四個層次，歸納小結，由各組自己歸納出應該注意的問題或物理思想方法等，找一個代表發言，教師予以鼓勵或加以完善。第五個層次變式訓練：測出一粒黃豆的密度（其層次與上面類似）。從而達到了說的目的，當然這只是一種基本的策略，而真正要解決上述問題應注意：

1.發散教學內容，豐富“說物理”教學

教學內容的設置必須面對全體學生，具有層次性和可選擇性。根據教材設計一些難度適中具有可研究的開放性問題是實施教學內容開放，發展學生說物理能力的有效手段。例如串并聯電路教學中，探索電路元件的組裝，電流、電壓、電阻關系，分流和分壓關系等，解決的問題越多越好。又例如設計“無問題”練習，即只有已知條件，而無結論，然后要求學生判斷用所學的知識可以從這些已知中推斷出哪些結論。

例1：用如圖所示滑輪組提升重物，物重G=85N，動滑輪重20N，不計繩質量及摩擦，使重物勻速上升2m，用時2s，請你計算相關物理量。

學生可能有以下問題：這題可以計算什么物理量？怎么計算？不同的學生答案肯定不同，答案豐富多彩，讓學生暢所欲言，說說自己知道的相關物理量，比比誰總結的多、總結的全。

2.正確理解物理語言，準確使用物理語言

在物理語言教學中，一要注意揭示物理符號的涵義和實質；在物理語言教學中，二要注意物理語言中語義和句法的教學，學生對物理知識的理解往往表面化、形式化，如由ρ=m/v就錯誤認為ρ與m成正比，與v成反比等。其原因就是把物理公式和數學公式等同了，而忽略了ρ的物理意義。因此教學中要提醒學生通過交流，弄清物理量的物理含義。

參考文獻：

[1]許國梁主編.中學物理教學法，高等教育出版社，1993年出版

[2]魏日升，張憲魁主編.中學物理教材教法，北京師范大學出版社

[3]查有梁.物理教學論，廣西教育出版社，1996年出版