創設教育環境，激活英語課堂教學

摘 要：如何面向全體學生，如何使學生主動發展，是擺在我們教育工作者面前的重要問題。美國著名教育家布盧姆認為，為什么大部分學生沒有取得應有的成績？“不是智力問題，而是沒有給予創造必要的條件”。本文主要談談如何創造條件，創設教育環境，激活英語課堂教學。

關鍵詞：教育條件； 教育環境； 英語課堂教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-128-001

一、尊重學生，建立良好的師生關系，滿足學生學習愿望

尊重是人與人之間普遍存在的一種需要。老師尊重學生，可使學生得到精神上的滿足，這種滿足是一種強大的推動力，一方面可激發其奮發向上的欲望，另一方面可以加深學生對教師的信任，使師生的感情遞增。“親其師”才是“信其道”的前題。在此基礎上我讓每個學生都相信自己能成才，給他們一種良好的“心理定勢”，使他們在學習過程中將老師的要求轉化為自身的學習需要，使他們能積極地學習。

這就要求教師要放下架子，克服“自我中心”。我在教學過程中設身處地地為學生考慮，站在他們的角度去體驗，去了解他們對某一問題的要求，尋求他們易于接受的方法。中職學生熱情好動，都有表現的欲望，我便引導他們去討論，大家爭論出的結果我給予肯定，而且還特別強調過程的重要。在課堂上，我多采用探討的方式解決問題，比如在翻譯”Cars and buses are busy coming and going“這句話時，我故意說：這句話譯成小汽車和公共汽車正忙著開來開去，怎么樣？有的說譯成車輛來來往往更簡煉吧？有的學生認為譯成小汽車和公共汽車來來往往，川流不息，倒更能體現出“busy”這個詞……通過激烈的爭論，比較，大家推翻了前兩種譯法，一致認為第二種好。我及時地給予了肯定和鼓勵，鼓勵大家的積極參與，就這樣在平等的氣氛中，大家愉快地學到了知識，體驗到了參與學習的快樂。

二、采用多種方法，培養學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，“愛學”不如“樂學”，這說明了興趣在中職生學習過程中的重要性。但是怎樣培養興趣呢？

1.深入了解每個人的特點，鼓勵其發揮自身優勢。對書寫好的，定期展覽其作品，朗誦好的，多提供機會讓其作“即興表演”，學習方法好的，讓其總結出來與大家交流......這樣做能使每個人都能認識到自己的優點，并能從別人身上吸取長處。

2.用學生喜歡的方法去鞏固所學的知識。比如學完現在進行時后，本可以讓學生做些抄寫等機械練習，但免不了單調乏味。于是我改變了一下方法，取得的效果卻更好。我讓每人畫一幅圖，并說出、寫出進行時的句子。結果學生們畫得都不錯，趁此機會我特別表揚成績不太好但畫得好的同學，使他們認識到自己的優點，從而產生學習的興趣，何樂而不為呢？畫的內容有唱歌、跳舞、游泳、看電視、踢球、爬山等等，他們熟悉的生活全躍然紙上，大家爭著用學習到的英語知識介紹自己的圖，也很熟練的掌握了句子結構。

再有講“if”條件句時，主從句的時態要讓大家用熟，于是我選了一首英語歌：IF YOU GO TD ROME，歌詞如下：

If you go to Rome， you' 11 see the Colossem.

If you go to London， you' 11 seethe Queen.

If you stay with me， you won' t see anything

But you' 1ibe happy，That’s for sure.

我先教會了一個學習成績不太好，但歌唱得不錯的同學，讓她帶大家唱，她教得很認真，學生們學得也很努力。通過優美的旋律，學生們記住了主從句時態的要求，而且印象還極深。

三、承認差異，充分體現教學的層次性

為了使教學能影響到每一個學生，使他們各有所得，課上的問題分層：難或偏難的留給思維活躍的同學，容易的留給反應慢些的同學，平時多創造些成功的機會給慢生，并從思想上多給些關心，讓他們相信通過自己的努力，自己會成功的。而且我還吸取了“分群體復式教學”的方法，以組自學為主，授課輔導為輔，完成規定任務。做到“能飛的飛，能跑的跑，能走的走。”通過檢測后學生可自由申請調組或教師調組，這樣，調動了學生的學習積極性，保護了學生的自尊心，激活了上進心，使各層次的學生都有所提高。

四、把“引導自學”的基本模式引進教學中

“引導自學”是葉圣陶先生的基本教學思想，他認為“教學是為了達到不需要教”。這種基本模式是預習——討論——應用——考試。

在預習階段，因為學生一般具有較強的求知欲、嘗試心理以及必要的知識積累和智力，他們通過自己的嘗試，即使解決不了的問題，也能發現困難所在，然后經老師一指點，他們會感到恍然有所得的快感，對于以后的嘗試都是有力的鼓勵與幫助。我設計能使學生盡快激發起對新內容的求知欲和嘗試心理的問題，用啟發和指導的方法，學生受益很大。

討論階段：通過預習并在教師引導下，學生之間，師生之間多向交流。在討論中充分發揮他們的主動性，我適時地給予糾正、補充，對學生解決不了的問題給以闡發，并啟發學生能舉一反三。“奇文共欣賞，疑義相與析。”這進一步改變了課堂教學結構，學生成了學習的主人，思維高度開放，活躍并體驗到了當主人的種種快樂，老師成了他們學習的親密組織者、合作者、指導者和鼓勵者。應用是自學活動的進一步深化，在此階段我提供條件讓他們充分發揮主動性、創造性，幫助其將所學與實際生活聯系起來。考查階段是檢查自學活動結果的階段，此時我幫助沒達到目標的學生并指導以后的自學活動。

通過以上的嘗試，學生的學習興趣，學習的主動性，自覺性有了很大的提高。學生們的積極參與，搞活了英語課堂，英語課堂的活躍又促進了學生的積極參與。但是要將英語課堂變成實施素質教育的強大“陣地”，作為教育工作者，這就要求我們要不斷學習，加強自身的思想、業務修養和功底，練就新的教育教學本領，給學生創造更有益于發揮自身能動性的條件，全面提高學生的整體素質。