我愿激情飛揚

摘 要：教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂要煥發生命活力，就要把學生的基本情感、動機需求放在首位，創建愉悅的課堂環境，喚醒學生積極的課堂情緒。“喚醒”學生的數學課堂情緒指的是教師在數學教學過程中，通過多種方法，始終讓學生的情緒處于愉悅、投入的狀態，從而順利進行師生互動，完成課堂教學任務的活動。筆者認為：營造“寬松、和諧、民主、平等”的教學氛圍是喚醒學生課堂情緒的前提；關鍵是教師要遵循學生認知規律，提高教育教學藝術：即進行課堂調諧、調味、調溫、調速的“四調”藝術；還可采取“尊重、賞識、贊美、激勵”的積極評價，以激發學生的課堂參與熱情。

關鍵詞：課堂情緒； 喚醒； 策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-047-002

《數學新課程標準》中明確提出學生是數學學習的主人，教學活動中教師要幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。平時的教學中，我們往往過分注重讓學生獲取知識，因此常常忘記或者忽略了講臺下學生的諸多愿望。因此，課堂變得沉悶壓抑。

其實，學生除了有掌握知識的渴求之外，還常常有下列需求：

情緒安全感——課堂學習中，意識到自己能夠像其他人一樣輕松獲取知識；

趣味性——生動而貼近自己的課程內容；

自信心——感到有競爭力；

歸屬感——班級整體相互聯系的感覺；

權力和自由——前者指學生希望進行自我調控和自我接納，后者指學生有自己的抉擇權、自治權。

課堂不僅要注重培養學生的智力因素，更應帶給學生情感因素的提升，只有這樣，才能使學生始終保持學習熱情，并真正形成熱愛學習的良好習慣。美國心理學博士戴爾·斯科特·里德利著的《自主課堂》一書告訴我們：把學生的基本情感、動機需求放在首位，以支持學生的學習為宗旨來創建積極的課堂環境。創造積極課堂環境的關鍵在于，教師應該盡力滿足學生的情感、動機需求，和學生一起分享學習知識的快樂和感情滿足的愉悅，旨在喚醒學生積極的課堂情緒。

心理學實驗表明：在課堂情緒被“喚醒”的狀態下，學生共提問18次，有10個問題質量較高，發言25人次，有10人次有創見。而在情緒差的情況下，學生提問僅4次，發言10人次，且質量較差無創見。三周后的測試又表明，前者鞏固率達90.8%，后者鞏固率為72.9%。曾經在國際教育界引起巨大震動的洛扎洛夫暗示教學法，其實質就是在課堂教學中通過暗示、提示、降低學習要求等各種各樣“喚醒”方法，保證學生的學習能獲得成功，使他們享受到學習的快樂，成功的喜悅，而不使學生受到任何外部強迫，才獲得成功。我國實施的情境教育、愉快教育、成功教育的實踐也證明了這一點：只有“喚醒”學生的課堂情緒，才能調動學生學習的積極性和主動性，才可能有良好的課堂教學效果。

課堂教學的過程是在師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務，而且要充分調動學生的學習熱情，使學生態度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以高效率的進行課堂教學。

一、學生課堂情緒的分類

一般學生的課堂情緒可粗分為熱情活躍型和冷漠沉悶型。常見的教學活動中，大多數課堂教學處于兩類之間，筆者根據教學實踐，從學生情緒狀態和行為表現將學生課堂情緒具體分為以下三類：

1.標準型學生情緒高昂，愿意接受教師所言，對教師講課滿意，喜歡上該課，絕大多數學生踴躍發言，答對率高，笑聲多，注意力專注，相互間交往、贊賞多。

2.一般型總體情緒平和，有的顯出煩悶、懶散、不安，對教師講課無強烈反應，評價一般，或靜靜地聽，或私下自發性說話，有的專注，有的分神。

3.負偏型絕大多數學生或無精打采，或懶散沉悶，對教師提問感到不安，焦慮厭煩，不愿接受教師所言，與教師嚴重對立，自發性說話人數多，開小差，有的甚至故意搗亂，相互埋怨。負偏型還可再分為對立、壓抑、分散等種類。

二、“喚醒”學生課堂情緒的策略

新課程標準強調課堂上學生的參與度，強調學生課堂教學參與的廣度、參與的深度、參與的態度。在這里我們必須注意到，喚醒學生的課堂情緒并不是越興奮越好。相反，過于興奮的課堂情緒反而有礙于課堂教學，應此，教師必須把學生的課堂情緒控制在適當的范圍之內。

1.營造“寬松、和諧、民主、平等”的教學氛圍

寬松、和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，是培養學生參與意識的基礎，是學生樹立信心、主動參與學習過程的前提。因此，教師必須真正樹立“以人為本”的教育教學觀、突出學生的主體地位、尊重他們的個性，在數學課堂中實施民主教學，創造寬松、和諧的參與環境，才能夠提供學生以足夠的心理安全感，激發他們產生學習的需求和興趣，帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動，從而培養他們的參與意識。

首先，課堂教學中應充溢師生情感的對流。教師在課堂教學中不僅要精神飽滿，熱情洋溢，體態活潑，語言風趣，而且要方法靈活，富于激情，使學生始終處于最佳興奮狀態。同時教師應注意適時、適度，針對學生個性豐富的特點，靈活地使用激勵性評價機制。

其次，在課堂上要創設開放的人文環境。允許學生提出不同的意見，給學生一個思維發展的空間，不輕易否定學生的思維成果。

再次，教學中注意面向全體學生，給予每一個學生恰當的關注，讓他知道教師時時關注著他的進步，聆聽著他的腳步聲。另外，為了成功營造良好、和諧的課堂氣氛，平時，師生情感的交流、民主相處亦是實現課堂主體性參與的平臺。

2.運用“調諧、調味、調溫、調速”的教學藝術

高超的教學藝術往往是活躍課堂情緒的源頭。凡是學生在課堂中反應遲鈍，面有難色，擰眉蹙額，應答人數較少，積極性不高，課堂氣氛凝滯等情況表明學生消化不良。原因或教學方法單調枯燥；或教學內容闡述不明，難度過大；或教學節奏太快學生合不上拍等等。如遇到上述情況，教師應冷靜分析學生的認知規律，調整教學內容，改進教學方法，使學生的課堂情緒呈現最佳狀態。

2.1課堂“調諧”藝術。所謂“調諧”藝術，就是指教師能比較精確地測度學生信息的接受量，或通過可靠的對學生知、情、意的外顯及時進行調節，使教師輸出的信息與學生接受的頻率相等，使教與學基本達到共振，即諧振的目的。當教學過程中“教”和“學”之間產生“共振”效應時，教學效果會顯著提高。這就要求教師的語言應科學、準確、清晰、恰當、緩急有致、剛柔相濟，時刻調動著學生思維的活躍、合拍，于是伴隨著智慧的火花一起降臨。在這個過程中教師要把握好語言密度，安排適當難度的學習內容是個關鍵。

2.2課堂“調味”藝術。學生最討厭枯燥乏味的課，如果每一節課都用一種方法，學生會膩煩、枯燥、疲勞。為此要求教師在保證教學科學性的前提下，千方百計地通過多種手段與方法去追求趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，這就是課堂教學的“味”。

（1）創設生動的教學情境。設置一定的情境，能夠促使學生的積極思維活動。在課堂教學中，教師要注意創設各種情境，以促進學生的積極思考。創設情境主要有以下幾種做法：

①以情設境。即教師提高感情的連結和溝通，引起學生感情上的共鳴，使學生進入一種愉悅的情境之中，促使學生的形象思維和抽象思維活躍起來，從而呈現出積極、投入的學習情緒。首先應用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生，感染學生。如教《乘方》一節時，教師先讓學生猜想一個問題：假如有一張很大的紙，把它對折再對折，如此反復，一共對折30次。請問此時紙有多厚？學生會你一言，我一語，說出各種不同的答案。當老師告訴他們紙有世上最高峰——珠穆瑯瑪峰10多倍高度時，學生怎么也不信，認為老師騙他們。此時老師可以引入乘方概念，告訴他們學了乘方后，就能自己算出紙的厚度了。

②以疑設境。即在課堂上，教師提出問題，巧設疑問，引導學生循著問題積極思索，尋求答案。如《概率》這一課，老師可先給學生講一個故事：早些時候，法國有兩個大數學家，一個叫做巴斯卡爾，一個叫做費馬。巴斯卡爾認識兩個賭徒，這兩個賭徒向他提出了一個問題。他們說，他倆下賭金之后，約定誰先贏滿5局，誰就獲得全部賭金。賭了半天，A贏了4局， B贏了3局，時間很晚了，他們都不想再賭下去了。那么，這個錢應該怎么分？是不是把錢分成7份，贏了4局的就拿4份，贏了3局的就拿3份呢？或者，因為最早說的是滿5局，而誰也沒達到，所以就一人分一半呢？

③以趣設境。即在課堂上提出一些有趣的問題或運用幽默的教學語言，以激發學生濃厚的學習興趣。例如在教學“三角形的內角和等于180度”時，新課伊始，我就對學生說：“今天，我們進行一次特別考試——學生考老師。你們只要說出一個三角形中任意兩個角的度數，老師馬上就可以告訴你這個三角形中第三個角的度數。”聽到同學可以考老師，同學們個個躍躍欲試，結果當然可想而知。看到如此，每個同學都表現出驚訝的神情，都急著要知道老師究竟有什么竅門，一種強烈的求知欲望油然而生。

④以奇設境。在課堂上，教師以新奇的事物、新奇的問題引發學生的好奇心，使學生產生強烈的求知欲，促使思維處于高度集中和活躍的狀態，去積極思維。例如在講授三角形中位線定理時，教師讓大家任意畫一個四邊形，然后要求大家將各邊中點順次聯接起來。當學生發現畫了什么樣的四邊形，連起來的四邊形都是平行四邊形，這時學生都感到驚奇和興奮了。他們親自體驗了變中不變，感覺到了一個新的規律，從而想弄明白為什么會出現這樣的結果？于是學生會帶著濃厚的興趣進一步去探索其中的道理。

（2）調動學生的多種感官。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”

為此，在教學某些抽象難懂的知識點時，為“喚醒”學生的課堂情緒，筆者盡量采用多種形式的輔導教學措施及手段（如多媒體課件教學、實驗活動課、室外測量、社會考察等）。

（3）巧設懸念和疑陣。學貴有疑。疑，能激發學生的好奇心，如果教師能在課堂上巧設疑陣，就能很快地引起學生的探究興趣，產生強烈的求知欲，激發學生的積極情緒。

2.3課堂“調溫”藝術。良好的課堂氣氛能使學生全身心投入于學習，獲得最佳效果，要保持課堂教學最佳狀下的“常溫”，就應學習“調溫”藝術，教師應通過科學的“調溫”方式進行加溫或聚熱處理，讓學生始終沉浸在情感和、思維暢、能交流的氛圍之中，從而情緒高漲地學習。

2.4課堂“調速”藝術。過快或過慢的教學速度都會使學生產生負面的情緒，因此需要教師合理把握，給學生建立一個輕松愉快的學習氛圍。

3.采取“賞識、尊重、贊美、激勵”的積極評價

課堂上，教師一個贊許的眼神，一句肯定的評價，一個贊賞的動作，都能使學生情緒激昂，獲得成功的滿足感，從而以最佳的精神狀態投入到課堂學習活動中。評價方法也多樣化，可以運用個體內差異評價法，也可以及時運用語言評估或者設立一些獎項，以滿足不同層次學生對表揚的渴望，從而激發學生的成就意識。可采取學生自評、學生互評、小組評、家長評、教師評相結合的形式。

總之，情緒與學生的心理健康、智力活動有著緊密的聯系，作為一名教師，在教學過程中，我們應以正確的教育思想、良好的教育教學方法、教學技能去影響學生，把握好學生的情緒，駕馭好課堂教學，提高課堂教學質量，最大限度地開發學生智力，使課堂真正發揮其教書育人陣地的作用。

參考文獻：

[1]數學課程標準，中華人民共和國教育部制訂

[2]林崇德著.教育的智慧——寫給中小學教師

[3]陳安福主編.中學生心理學，高等教育出版社

[4]葉上雄主編.中學教育學，高等教育出版社

[5]邵瑞珍主編.學與教的心理學，華東師大出版社