淺談小學科學探究式教學

摘 要：發展學生科學素養離不開科學的探究過程，本文就科學課堂的教學中實施有效探究式教學的理論依據、實踐過程作了說明。

關鍵詞：小學科學； 有效性； 探究式教學

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-075-001

一、設情境，出“探”點

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，也就是在課堂上創設一種能把學生不知不覺引入本節課學習的氣氛，在這種情境下，激活學生長時記憶中相關的原有知識和經驗，為學生的學習提供認知停靠點。

教師如果能通過游戲、競賽、設懸念等創設趣味情境，將新知識寓于其中，使學生所學的知識有情、有境，就會引起極大的興趣。比如五年級上冊第三單元《探測暗盒里的電路》這一課，教師可以創設一定的故事情境：“我是一名恐怖分子，在人流密集的公共區域放了一顆定時炸彈，也就是這個暗盒，而你們就是排彈專家，如果在沒搞清楚里面是什么線路前打開的話，會發生爆炸，導致人員傷亡。距離炸彈爆炸還有最后十分鐘，請大家盡快排彈。”在這種故事情境下，不僅激發了學生的積極性，還起到了一種無形的自我約束，為探究的有序性提供了保障。

二、提問題，立“探”標

“學起于思，思源于疑”，在探究性學習中，問題的形成是科學探究的起點，決定著學習的內容和研究的方向，是科學探究的出發點和歸宿。探究始于問題的形成，但這里的問題屬于科學型問題。

學生的科學學習過程在某種意義上就是概念改變的過程。有的時候，教師甚至需要制造認知沖突，激發學生探究的欲望。

作假設，研“探”方：一個自然現象，在其未被揭示出科學本質之前，人們對它的認識是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想與假設的形式進行研究與探索。當某一猜想與假設被大量事實所證實時，它就發展成一種科學知識。因此猜想與假設是科學探究性學習中的方法與橋梁。

建立假設的過程其實就是一個思維的過程，我們必須讓學生充分暴露思維的過程，為自己的假設說明理由是暴露學生思維過程的有效方式之一。學生提出假設的能力還不夠，教師應善于調動學生已學過的知識，鼓勵他們大膽去想，還應該讓學生懂得假設應有理有據。

三、定計劃，明“探”程

常言道：“做事沒計劃，盲人騎害馬。”科學探究要根據確定的探究方略，設計科學的探究計劃和方案。探究計劃應包括探究的課題、實驗器材和資料的準備、探究的程序和過程（包括觀察、實驗、信息和數據的收集和處理）、通過怎樣的分析整理得出探究的結論、以及怎樣對探究過程進行評估和反思等。

學生在對原問題提出假設和猜想之后，會形成多個分支問題。教學中，教師請學生針對不同分支問題設計研究方案。設計方案的過程就是學生發散性思維的過程，學生往往會從多種角度提出不同的方案，教師應結合實際，從可行性、實效性、時間性等方面考慮幫助學生完成探究計劃。

四、做實驗，獲“探”真

“實踐出真知”，實驗操作是學生在設計探究方案時所應用的邏輯思維的指導下，運用合作的形式，對設計方案的具體操作，收集相關信息，驗證自己的假設是否成立的動態過程。作為教師應積極為學生的探究活動提供材料、工具，作為一名欣賞者、促進者深入到組內參與學生探究的全過程。首先教師應觀察每一組是否有組織地開展探究活動，如果沒有應加以引導。在此基礎上深入到幾個組內，作為普通一員參與學生的探究，在學生遇到困難時適時加以點撥，協助學生完成探究活動。

勤記錄，出“探”果：實驗記錄在學習方法及行為習慣上具有很好的導向性，在培養和提高學生的科學素養中有不可忽視的作用，它展示著學生在親歷科學的過程中所留下的印跡。

首先教師應該認識到實驗記錄是科學探究的有機組成部分，意識到它對培養學生嚴謹的科學態度、實事求是的科學精神、深人鉆研的探究能力具有不可替代的重要作用。其次，在引導學生記錄的過程中，做到實事求是、把握時機、學會篩選、方法多樣。教師要引導學生整理收集各種信息、實驗數據和證據，對信息、數據和各種證據進行分析，應用科學的思維和方法，通過分析和歸納，找出規律，從而得出結論。由于課堂時間的有限，教師要引導學生學會用多種方式簡單記錄，特別是對于低年級的學生，可以采用填空式、表格式、圖畫式等。

五、表觀點，析“探”綜

交流是探究過程的重要環節。很多教學活動往往在得出結論后就萬事大吉了，忽視了學生的狀態。在交流自己的觀點時，有的小組只是一味的強調自己的結論，關注自己的發現，對于其他小組的發言充耳不聞，甚至對于其他小組錯誤的結論都置之不理，失去了思維的碰撞。學生通過探究究竟得到了哪些啟示，為什么探究的結果與事先的預測不一樣，探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進的地方，這些都需要學生去反思，只有通過這樣的交流和反思，學生的科學探究能力才能逐步提高。

在交流過程中，教師要培養學生注意傾聽其他同學的研究報告、尊重別人的探究成果，允許別人對自己的探究過程和成果提出不同的意見和表示懷疑，并能認真思考別人的意見，改進自己的探究方案。要讓學生盡可能把自己的探究結果表達清楚，并且運用收集的信息和實驗數據作有說服力的解釋；要讓各種想法、觀點進行充分地交流和討論，在此過程中，使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和方法。

六、得結論，延“探”果

新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。”科學教育不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”。科學實驗必須向課外拓展，向生活延伸，要達到“一石激起千層浪”的目的，要擴展到日常生活中去，去解釋生活中的現象或解決某個現實問題。同時，在一次次的科學探究中，培養學生的科學素養，得到比知識更可貴的求知的欲望、實干的膽略、處事的機敏、思索的睿智……

科學課，“探”開去。探究性學習的思想給小學科學教育帶來的影響是全方位的，它推動著我們去思考小學科學教育的方方面面，而對于我們科學教師來說，培養學生科學探究的精神和能力也應該貫穿于每次常規教學中。

參考文獻：

[1]《科學（3～6年級）課程標準》[M]北京師范大學出版社

[2]加里.D.鮑里奇著.有效教學方法（第四版）