淺談多媒體在高中英語教學中的應用誤區

摘 要：多媒體技術在高中英語教學中的應用開辟了新的教學環境，彌補了傳統教學的不足。但是，多媒體技術只是輔助教學手段之一，不能把它作為唯一的形式完全取代其他傳統教學手段。任何教育工具都只能作為知識的載體，而知識的傳承只能由人來完成。因此，在多媒體教學中教師的主導地位是不容替代的。本文主要講解了多媒體課件教學中存在的一些誤區。

關鍵詞：多媒體輔助教學； 教育技術； 誤區

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-055-001

目前，多媒體已經被廣泛應用于高中英語教學中。多媒體教學方式圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創設情景，啟發學生的思維，同時也能更好地激發學生學習英語的興趣，有效地提高課堂效率，它開辟了新的教學環境，彌補了傳統教學的不足，使教學活動進一步豐富和多樣化，為教學改革注入了新的活力。但是，多媒體如果使用不當，就會走入誤區。特別是英語教學，由于其學科的特殊性，更容易走入一些誤區，產生不良影響。

一、過分注重形式，教學風格單一

不是所有的教學內容都適用多媒體課件。每個教學內容或知識單元都有它的特殊性，因此，我們要針對不同的內容選擇不同的技術手段。否則，重形式輕內容必然影響教學效果。一些研究課、欣賞課等等，能極大地發揮多媒體的優勢。而一些思辨性強的或通過板書學案就能完成的教學內容，往往不宜用多媒體教學。部分教師為了使用多媒體來進行教學，往往充當了放映員的角色，導致教師的教學風格無法體現。教師不僅是知識的傳遞者，更是教學過程的組織者、指導者。在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑，英語課堂上師生的口頭交流，是培養聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是先進的現代化教學工具，但也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不能沒有教師，媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們是為了教學而使用它，而不是為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

二、忽視了學生的主體地位

教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點，既要看老師的教，也要看學生的學，歸根結底要看學生的學，使學生成為學習的主人。但有的老師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在課件的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者。學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對重要、實質性的內容不去留意，時間一長就不知覺地游離于學習活動之外了。英語教學就是要培養學生聽說讀寫的能力。總之，“教是為了不教”，學生是學習的主體，無論有什么先進的教學手段，都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性，是促進學習的手段，而不是學生看熱鬧的媒體，避免學生成為只看不學的觀賞者。

三、課件制作新理念缺失

課件是多媒體教學的關鍵。因此，備課設計課件則成為教學中的關鍵一環。不少教師不能很好地將備課結果通過課件設計體現出來，致使先進的教學方法和教學理念丟失，人被機器所牽，成為“機器的奴隸”。究其原因，一是教師的個體勞動所致。教師以個體勞動的方式，僅僅根據教材和本人的經驗來設計好課件，授課時唯“程序”式地教學，使得學生亦步亦趨，其思維的多元化難以顯現。二是制作課件需投入大量的精力，從而相對減少了鉆研教材的時間。再則，優秀的教案和課件需不斷修改和加工。修改課件并非易事，有時甚至為一個細節而得修改整個程序，故而造成諸多教師因畏難，放棄對教案和課件的再修改。囿于教材和課件局限，不能很好地發揮教師的主導和學生的主體作用，影響了學生創新能力的培養。

總之，一切教學手段的運用都是以達到師生雙方積極主動參與教學、提高教學水平為目的。多媒體教學有著傳統教學手段無法比擬的優勢，但也不能把它作為唯一的教學手段，應當遵循和堅持“輔助”性原則，根據教學內容，綜合利用各種教學手段，揚長避短，做到優勢互補。學校不應當片面追求課件的使用率，也不應當將此作為衡量課程水平的重要標準。只有用正確的思想指導多媒體教學，才能使多媒體教學沿著健康的方向發展。

參考文獻：

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