引導有效對話 追求高質課堂

摘 要：閱讀是一種對話，閱讀教學更是教師、學生、文本之間廣泛而深入的對話過程。教師在課堂上就是引領孩子們與文本中一個個人物形象作零距離的對話和傾吐心聲的。

關鍵詞：語文教學； 閱讀； 有效對話

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-080-001

語文教師承載著這樣的任務，不光要教會學生讀懂課文，更要教會學生讀懂課文的方法，經常訓練學生品詞析句，能潛移默化地提高學生的語言感悟能力。

《把我的心臟帶回祖國》是蘇教版第11冊的一篇課文，文章講述了波蘭被歐洲列強瓜分后，音樂家肖邦流落異國他鄉(xiāng)仍不忘亡國之恨，彌留之際還請求姐姐把他的心臟帶回自己的祖國，從而表達了他對祖國的強烈的愛。這是一篇洋溢著濃濃愛國情誼的文章，是一篇飽含主人翁摯熱情感的文章，那發(fā)自內心的呼喊，只有用心才能體會。

閱讀是一種對話，閱讀教學更是教師、學生、文本之間廣泛而深入的對話過程。我回顧課堂環(huán)節(jié)，有以下幾個環(huán)節(jié)處理得較好：

一、抓住細節(jié)引導學生想象，感受肖邦的一腔愛國之情

文章中每一細節(jié)描寫都蘊含新意，發(fā)人深思，耐人尋味，教者在閱讀教學中一定要引導學生認真品味，揣摩其絕妙之處。

課文的第二自然段是重點段落，我讓學生抓住“回首望了望”這個細節(jié)，感受肖邦的內心情感，想象此情此景他會說些什么。

師：肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶。想一想，肖邦在心里會說些什么？你能幫他說一說嗎？出示小訓練：他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城說：……

學生經過片刻思考后，出現了一些精彩的發(fā)言：

生1：“祖國啊，今日我就要離您遠去，去異國他鄉(xiāng)追尋我的夢想。這一別，不知何時才能再見。親愛的祖國母親，不管我身在何處，都不會忘記您的，我會永遠將您記在心中。”

生2：“祖國母親，即使我身在異國他鄉(xiāng)，可我的心卻還在您這里，我會永遠記住您的。祖國母親、老師、同學們，我會永遠想念你們的，再見了。”

接著，我讓學生分角色朗讀，儼然他就是肖邦，在說話中，在朗誦中，肖邦的一腔愛國之情也深深感染了同學們，他們在和肖邦作零距離的對話，在對話中，孩子們也深深走進了文本和課堂。

二、抓住課文的留白處引導學生想象，走進肖邦的內心世界

語文課巧妙地抓住課文的“留白”處，可以拓寬學生的思維空間，發(fā)展學生自覺體驗的能力，豐厚學生的內心世界，課堂教學會收到意想不到的效果。

課文第三自然段中描寫到：“肖邦得知華沙爆發(fā)的反抗沙俄統治的起義失敗后，悲憤欲絕。”文中沒有對肖邦悲憤欲絕的樣子作細致深刻的描寫，我抓住“悲憤欲絕”這個詞，讓學生想象肖邦悲憤的樣子，他內心會想些什么？通過想象，學生描述到：他可能會痛哭流涕；他可能會茶飯不思；他可能會寢食難安，他可能會拍案而起……在一幅幅畫面的描述中，學生明白了肖邦悲的是起義失敗，波蘭人民又將陷入被欺凌、被壓迫的深淵；憤的是沙皇俄國的侵略暴行，在討論中，在描述中，學生感受到了肖邦對祖國的無限忠誠與熱愛，他們走進了肖邦的內心世界，有的義憤填膺，有的眼含淚花……

三、抓住課文的關鍵字詞引導體會，感受作者的情感

這篇課文中一些詞用得很精妙，可謂匠心獨運，體會這些詞的含義，除了能幫助學生讀懂文本，感悟肖邦的情懷，更能體會出作者的情感世界。

例如課文第5自然段中寫道：肖邦在法國巴黎一住就是18年。為了祖國，也為了生計，他四處奔波。疲勞加上憂憤，使肖邦的肺結核病又復發(fā)了。1849年10月，他終于躺倒在病床上。

師：作者在這時用了“終于”一詞，你是怎么理解的，從中感受到了什么？

通過對“終于”一詞的品味，學生體會到了肖邦廢寢忘食地工作，沒了時間的概念，他與敵人作斗爭的最佳方式就是音樂，他要通過那催人奮起的旋律表現波蘭人民的哭喊與抗爭，“終于”這個詞寫出了肖邦的無限愛國之情，也寫出了作者對肖邦的敬佩和惋惜之情。

四、抓住課文的矛盾處引發(fā)思考，體會肖邦的熾熱情懷

在課文的矛盾之處引導學生質疑，能拓展學生的思維空間，引導學生積極思考，產生積極的情感體驗。

老師描述：寒來暑往，18年過去了。疲勞加上憂憤，使肖邦原來的肺結核病又復發(fā)了。1849年10月，他終于躺倒在病床上。引讀并出示課件：彌留之際，肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說：“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。”

指導學生讀句子。

師：老師反復讀了這段話，我覺得這句話中有矛盾，你能找出這一矛盾之處嗎？老師相信你們都是會讀書的孩子，都有一雙雪亮的眼睛。

生1：既然是彌留之際，應該是有氣無力，奄奄一息的，怎么還能緊緊握著姐姐路德維卡的手呢？

師：你善于發(fā)現問題，老師相信你一定更善于思考并解決問題。

生1：我覺得并不矛盾，肖邦雖身處異鄉(xiāng)，但他心系祖國，日夜思念著祖國。他活著不能回到祖國，死了也要委托姐姐把他的心臟帶回祖國安葬，他要長眠于祖國的地下。這個“緊緊”是他拼盡了力氣，足見他對這件事的重視。

生2：肖邦未能活著回到祖國，未能看到祖國的統一，這是肖邦死不瞑目的深深的遺憾。“緊緊”可看出肖邦的熾熱的愛國情懷。

生3：讀了這句話，我感悟到肖邦很偉大，很了不起，他無時無刻不在思念著自己的國家，正是由于這種堅定的信念，使他在彌留之際還想著受苦受難的祖國。

師：是啊，肖邦的愛國就體現在他忍痛離國時的滿懷悲憤，體現在師生送別時對祖國的無限依戀，體現在徹夜工作時對祖國日夜的思念，更體現在與世長辭前的深情囑托。同學們，讓我們滿懷著對肖邦的敬意，再次齊讀這段話。

抓住文本這一矛盾處引發(fā)的思考，是幫助學生理解肖邦臨終遺囑的關鍵突破，在討論中，在爭辯中，孩子們深深地被肖邦熾熱的愛國情懷所感動。

在語文教學中，教師是教材與學生之間的橋梁。在教學時，教師只有做到充分挖掘教材，把握文本，在文本的關鍵處點撥引導，想象說話；通過創(chuàng)設情境，激發(fā)情感體驗，不斷地調動、激發(fā)學生的研讀興趣，才能讓學生真正成為學習的主人，積極主動地去感悟，去思考，去創(chuàng)造，去表現，讓他們與文本，與作者，與書中人物進行有效對話，才能更好地體會情感，也才能切實提高學生的語文能力。

參考文獻：

[1]教師論壇，2009年版第1期

[2]巢宗祺，雷實，陸志平.語文課程標準解讀，課文課程標準研制組，2005年第一版