讓淘氣包、搗蛋鬼回歸課堂的策略

有位朋友問我從教近30年的感受，我只講了兩句話：做教師不容易！做教師真幸福！這是我的心里話。

哪個班級沒有兩三個淘氣包和搗蛋鬼，換言之，沒有淘氣包和搗蛋鬼的班級那還叫班級嗎？做教師的尤其是做班主任的，每天都要跟他們過招，不僅考驗你的職業操守，還磨礪你的教育智慧。他們會經常惹你生氣，氣你個人仰馬翻；他們會經常讓你傷心，傷你個心痛肝顫。你說這做教師的容易嗎？做教師的幸福也就在其中！那兩三個個淘氣包，因為你的教育，漸漸地懂事了、長大了；那三兩個人見人煩的搗蛋鬼，因為你的感召，慢慢地成熟了、出息了。多年后的教師節，正在伏案備課的你，收到了一只噴吐芬芳的花籃，里面盛的是一顆顆感恩的心；那一歲的除夕夜，已經榮退在家的你，接到了一條熱情洋溢的祝福短信，字字如金，句句似火。你也許已經記不得他們都是誰，可他們永遠都不會忘記你。你說這做教師的能不幸福嗎？

那些淘氣包、搗蛋鬼需要你的教育。但這實在不是一件輕松的事，要讓淘氣包、搗蛋鬼回歸課堂，你需要讀懂他們、研究他們，要搞清楚淘氣包何以淘氣、搗蛋鬼何以搗蛋？淘氣包、搗蛋鬼何以會“逃離”課堂？

淘氣、搗蛋是孩子的天性，是每一個孩子成長都必須經歷的過程。我們這些所謂的成人，反思一下我們小時候是否也淘氣過、搗蛋過；回想一下我們自己的孩子在某個特定的年齡段是否也淘氣過、搗蛋過。孩子來到人世，一般在3～5歲上，便開始變得淘氣、搗蛋了，男孩子表現得尤甚。他們恐怕只有在兩種情況下不淘氣、不搗蛋，即睡著了和生病了；如果孩子突然變得蔫了、靜了，不淘氣了、不搗蛋了，而且沒有睡著，那十有八九是病了。孩子為什么會淘氣、搗蛋呢？

一是好奇心。有那么一個早晨，孩子睜開惺忪睡眼，推開屋門或者憑窗眺望，一下子覺得這個世界是那么新鮮、好玩，那就盡情地玩吧，這在大人們眼里就是淘氣了。

二是不懂事。正因為孩子年齡小，身體和心智皆在迅速發育之中，懂得的事理不多，也聽不懂大人講的那么多大道理。聽不懂的道理，在孩子心目中就不是道理，大人講了也是白講，孩子們仍然會我行我素、按照自己心目中的道理去做。大人們會奇怪孩子怎么這么不懂事？孩子們還會奇怪這些大人怎么會有那么多讓人聽不懂的大道理呢？自己千萬不要長大。這就是孩子的天真、率性。

三是惡作劇。隨著孩子一天天長大，能說會道了、能跑會跳了，也就是人們常講的“可以離手了”，大人們的注意中心轉移到別處，當孩子感到自己被忽視時，就會通過惡作劇的方式表明自己的存在。這就不是一般的淘氣與搗蛋了，而是覺醒意識的表現。孩子一般到了6～7歲上，也就是入學的年齡，就懂事多了，那股好奇勁已經過去了，到了這個年齡段，他們認為自己長大了，會覺得淘氣、搗蛋都是小孩子所為，沒有意思了。

請注意，我們在這里所說的是“一般”，到了小學、初中、高中甚至大學階段，仍然會有淘氣、搗蛋的學生存在，用我在本文開篇的話講“哪個班級沒有兩三個淘氣包和搗蛋鬼”，但人數會隨著年齡的增長、學段的提高呈減少趨勢。淘氣的小孩子是可愛的淘氣包，搗蛋的小孩子是機靈的搗蛋鬼，孩子的淘氣與搗蛋，可以歸于不懂事、好奇心，可以歸于人的天性，可以不當成一個問題，確切地說不是一個大問題；若長大了，仍然淘氣成性、搗蛋成癖，不但是個問題而且不是一個小問題了，其成因較為復雜，不能一概而論，需具體問題具體分析，可以肯定的是它會對學生的學習與發展產生深遠影響。因而我們才把它當成一個教育問題來認真對待、深入研究。

接下來我們就來分析一下淘氣包、搗蛋鬼何以會逃離課堂。可以是學生、家庭、學校、社會等某個單一因素的影響，也可能為某些綜合因素所致，不論是單一因素影響，還是綜合因素所致，都要作用于學生且通過學生表現出來。學生自身因素是主要因素，可能有以下幾個方面：

一是行為習慣不好。淘氣成性、搗蛋成癖，這說明不良行為習慣業已定型，對除了淘氣、搗蛋以外的事情都提不起精神，這勢必要影響學習。

二是心理品質不良。淘氣、搗蛋的學生一般來說智力正常，其中不乏聰明的孩子，問題主要出在非智力因素方面，如意志不堅定，不用功，怕吃苦；目的不明確，不曉得學習為了什么；缺乏求知欲望，對學習不感興趣等。

三是學習基礎不牢。由于淘氣、搗蛋致使功課越落越遠，到了高年級上課有如鴨子聽雷，閑著也是閑著，那就接著淘氣、搗蛋吧。家庭因素主要有：父母溺愛，尤其是隔輩的不良影響；父母疏于管教，對孩子的不良習慣沒有予以及時糾正，由起初的放縱、放任至后來的放棄；父母的表率作用不好，家庭氣氛緊張，特別是父母離異對孩子的不良影響等。學校因素主要有：教育思想、偏頗、教育方法不當、同學的孤立、集體的疏離等。社會因素主要有：人文環境的污染、丑惡現象的誘惑、不良人員的教唆、傳媒輿論的誤導等。

如何才能把淘氣包、搗蛋鬼的心收回來，讓他們回歸課堂呢？可供選擇的輔導策略有哪些呢？

尊重生命。每個學生都是一個鮮活的生命體，每一個生命體都是獨一無二、與眾不同的，就是孿生兄弟姐妹也能找出他們之間的差異來；人的生命只有一次，尊重生命就是尊重生命的獨特性，就是尊重生命的唯一性。沒有對生命的尊重，真正的教育就不可能發生。這是做好一切教育工作的前提，當然也是做好淘氣包、搗蛋鬼轉化工作的前提。

矯正不良習慣。學生到了一定的年齡，仍然缺乏自控力，致使淘氣成性、搗蛋成癖，其定性應是不良行為習慣問題，而不是品德敗壞問題，不要輕易給淘氣包、搗蛋鬼下“差生”或“問題學生”的斷語。良好行為習慣的養成原理是“做加法”，而不良行為習慣的矯正原理是反其道而行之，即“做減法”，一點點去掉不良習慣，要持之以恒，不能急于求成。

激發學生自我教育。一把鑰匙開一把鎖，解鈴還需系鈴人。蘇霍姆林斯基說得好：“我十分堅信，能激發出自我教育的教育，才是真正的教育。比起組織星期日的消遣來，教會少年自我教育要困難得多。比起直到少年走出校門沉醉于無拘無束的自由空氣之前抓住他的手不放來，教會少年自我教育也要艱巨和復雜得多。唯有能激發出自我教育的教育，才能解決這個難題。”

發現學生的智能優勢。加德納“多元智能理論”認為，人的智能是多元的且各有其優勢。淘氣包、搗蛋鬼也不例外，他們的學習成績可能不行，但不等于他們什么都不行。作為教師要善于發現學生的智能優勢并使之得到充分發展，淘氣包、搗蛋鬼學習不行，教師偏偏就逼著他們學習，有可能把他們逼上絕路；發現并抓住他們的智能優勢進行教育，可以讓學生看到自身價值，有可能由此打開教育的突破口。

發揮班集體的教育功能。表面上看是淘氣包、搗蛋鬼逃離了課堂、疏離了集體，實則是他們不能為集體所容，是集體孤立了他們、拋棄了他們。人們常說“集體的力量是無窮的”，這樣看來，集體力量也是一柄“雙刃劍”。班集體具有強大的教育功能，教育、轉化包括淘氣包、搗蛋鬼等在內的“學困生”，訣竅之一就是讓他們與集體相互融合，而不是相互疏離。

“抓反復，反復抓”是學生教育及轉化工作的重要特征，讓淘氣包、搗蛋鬼回歸課堂注定是一項艱巨的工作，需要教師具有嫻熟的教育技術、高超的教育藝術、深邃的教育智慧和崇高的職業操守。