書信的教育故事

綏芬河是一個邊境商都，大多數(shù)學(xué)生的父母經(jīng)常在國內(nèi)其他地方或國外謀生，許多孩子與父母聚少離多，有些學(xué)生甚至對父母很陌生。面對這種現(xiàn)狀，我思考著如何給家長與孩子搭建一個親情交流的平臺，促進子女與父母的感情交流，以便使家長更好地與班主任形成教育的合力。

3月8日，對學(xué)生來說是一個既熟悉又陌生的日子，面對這樣一個特殊的日子，我心中已經(jīng)有了一個好主意。剛上早自習(xí)，我就發(fā)給每名學(xué)生一張印有“綏芬河市高級中學(xué)”的稿紙，并對大家說：“在‘三·八節(jié)’之際，大家動筆給自己的媽媽寫封信吧。”一語激起千層浪，學(xué)生們立刻議論紛紛：怎么還寫信呢？給媽媽寫什么呀？現(xiàn)在幾乎沒有寫信的，都電話、短信、Email了……

面對學(xué)生的反應(yīng)，我只是把事先準(zhǔn)備好的信封展示給學(xué)生，并要求他們下自習(xí)時寫完信并裝進信封。看我態(tài)度認(rèn)真，學(xué)生也開始靜靜地寫起來。

快下自習(xí)時，學(xué)生紛紛將寫好的信紙裝入信封，用膠封好，交上來。等學(xué)生交完后，我問：“有人寫‘祝母親節(jié)日快樂’了？”全班37名學(xué)生沒有沒舉手的！面對此情此景，大家面面相覷，也領(lǐng)會了我讓他們寫信的意圖。我原來準(zhǔn)備到郵局郵走這些信，可是當(dāng)我看到有些信地址不詳無法寄出時，決定還是由學(xué)生親自帶回交給母親或是寫清楚地址自己郵寄給母親。同時，我又另外發(fā)給每個學(xué)生一個信封，希望母親收到信后，能給自己的子女回信，寫完封好由學(xué)生交給我登記，再轉(zhuǎn)給學(xué)生。

許多學(xué)生都是第一次給母親寫信，也愿意向我這位老師坦露他們的心聲。他們用純真誠摯的心靈和質(zhì)樸流暢的語言從不同角度抒發(fā)了對母親的感情，其中有對母親操勞的感激和心酸，也有對成長歷程的反思和困惑；有傾訴對母親的思念之情、表達(dá)自己的愿望的，也有匯報自己的生活、學(xué)習(xí)情況的，字里行間透露著對母親深深的感恩之心。有些學(xué)生寫不出多少字，更談不上什么優(yōu)美華麗的文辭，但是他們用心去寫，簡單的語言就能表達(dá)出對母親的真情實感。有些孩子因為太想念遠(yuǎn)方的母親，流著眼淚寫完感人至深的信……

從這些信件中可以看出，孩子們其實有許多話要對母親或家人說，以前是“愛在心口難開”，現(xiàn)在利用書信形式將積壓在心中的感情釋放了出來，同時家長也能靜心凝思自己對孩子教育的得失。在整個活動中，我也幸福地成了家長與孩子共同的“知心人”，班級的凝聚力明顯加強了，許多以前難以解決的問題都變得容易起來。

這次活動讓我聯(lián)想到如果把書信這種方式用到班級管理上，也應(yīng)該會產(chǎn)生一定的作用，于是我嘗試讓學(xué)生不定期給班主任、父母、同學(xué)或自己寫信。

我在班級里設(shè)置了一個郵箱，讓學(xué)生“想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫出自己難于當(dāng)面說的話”。這種自由式的書寫方式，很受學(xué)生歡迎，一時間我的信件數(shù)量直線上升，如雪片般紛沓而至。閱讀學(xué)生的書信，我發(fā)現(xiàn)了許多平時在班主任工作中很難發(fā)現(xiàn)的學(xué)生心理、思想、困惑、情感變化等情況。信件內(nèi)容豐富多彩：生日祝福、錯誤指正、真誠道歉，提意見和建議，傾訴煩惱，請教學(xué)習(xí)方法，與父母和老師（包括班任和科任）交流、時事熱點討論、歷史評述……

有的學(xué)生在寫給父母的信中寫到：“爸、媽，每當(dāng)我考試成績不好的時候，你們總是嘮嘮叨叨沒完沒了，把我說的一無是處。本來，我心里己經(jīng)很煩了，你們又這樣訓(xùn)斥我，我常常想干脆不學(xué)算了。如果你們能給我一點鼓勵，那將是無比巨大的動力，不知道我的要求是不是會讓你們覺得是逃避批評，請相信我，我真的想提高，更想有你們的鼓勵……”

有的學(xué)生寫到：“媽媽、爸爸，你們讓我整天在房間里學(xué)習(xí)，從來不主動讓我出去活動活動放松一下，接觸一下社會。現(xiàn)在是信息時代了，須要交流，須要活學(xué)活用知識，勞逸結(jié)合才能事半功倍……”

學(xué)生之所以能寫出平時不隨便在家長面前流露的心理活動，是因為學(xué)生一般在家長面前不敢說心里話，怕家長訓(xùn)斥。這讓我認(rèn)識到，如果班主任通過書信的方式來加強學(xué)生與家長間的溝通，那么家長就能及時了解子女的思想動態(tài)，便于家長及時幫助子女調(diào)整心態(tài)，同時對協(xié)助班主任一起做好學(xué)生的思想教育工作必定起到推動作用。

我成為了許多家長的貼心人，他們會將自己跟孩子之間的問題全面詳細(xì)地和我交流、探討，我也能全面真實地了解我的學(xué)生。

許多學(xué)生礙于面子，犯了錯誤不好意思向同學(xué)或老師當(dāng)面道歉，書信讓學(xué)生有了一個坦誠交流的渠道，班級有一個郵箱，每天由專人負(fù)責(zé)打開將信件發(fā)給收信人，班級的學(xué)生每天都期盼著能收到信件，哪怕信件里寫的是對自己的批評。

有一位同學(xué)在信中向我反映：“班級的管理只靠老師和班級干部，往往力不從心，許多同學(xué)都不服從班級干部的管理，班級干部也是干得又累又苦，要是有一個能讓每個人都自覺遵守紀(jì)律的辦法就好了……”

看到這位同學(xué)的來信，我把問題提出來讓全班同學(xué)商討，大家商議后制訂了班規(guī)，實施小組互助式管理的模式，班級各方面表現(xiàn)突飛猛進，我也從一個忙得焦頭爛額的“班主任”變得輕松了許多，有更多時間研究教學(xué)了。

書信成了我與學(xué)生交流的法寶，某同學(xué)有了缺點，我改變以前當(dāng)面訓(xùn)斥的方式，而是由書信的方式告訴學(xué)生：“XX同學(xué)，今天課間你跟同學(xué)打鬧時將班級的玻璃打碎了，你不承認(rèn)自己的錯誤，還狡辯是拿拖布時碰碎的。大家都看到了你的所作所為，從你當(dāng)時閃爍其詞的樣子來看，你是知道自己的錯誤的。可能是我以前對你們犯錯誤太過于苛刻了，你是怕我當(dāng)眾訓(xùn)斥你吧？我也在反思自己，今天我就改變處理的方式，我想讓你把改正錯誤的實際行動做出來，不要再像以前那樣：我要求（也可以說是我命令式的）如何，你就如何，那不是真正的認(rèn)識錯誤，我相信你能讓大家看到你是一個知錯就改的孩子……”

第二天，我就收到了這位同學(xué)的回信：“老師，謝謝你給了我這個機會，謝謝你對我的信任，我會用行動證明給大家看的！”信里還夾著學(xué)生送給我的一個粉色心形手工折紙，上面還畫上了笑臉。

書信成了我與學(xué)生之間溝通的橋梁， 增加了學(xué)生傾訴心聲的途徑。教師用書面形式給學(xué)生指出問題、提出表揚或批評，較之口頭說教，更顯得真誠、親切、委婉，學(xué)生易于接受、體會深刻，教育效果顯著，又可以及時、有效地解除師生之間的誤會，消除情感隔閡，保證班級工作的正常開展。