晨晨逃離的不是 “家門”是“窒息”

【案例】

怎樣留住晨晨離家出走的腳步

望著離家出走7天而現在站在我面前的晨晨，我有些不知所措。憔悴的小臉上不僅寫滿了疲憊，似乎還多了一絲15歲女孩不該有的東西，是玩世不恭、滿不在乎、看破紅塵……我說不清楚。隱隱地覺得有些不一樣。

晨晨初一剛入學時，天真活波、性格開朗、思維敏捷。任課老師都很喜歡她，作為班主任的我也不例外。但是我很快發現她特愛打扮，休息日，竟然上理發店化妝，梳最流行的發式。家訪時才知道，她一直與奶奶生活在一起，父母都外出打工。因為她的成績不錯，家人疏于對她其他方面的管理。隔代人監護，溝通機會較少，晨晨的家庭教育是個盲點。我幾次建議她的父母回家監護，由于方方面面原因拖了很久，她母親才回來。母女多年不在一起生活，都感到陌生。曾經乖巧聰明的小女孩變成了叛逆少女，曾經溫柔賢惠的媽媽突然脾氣暴躁不可理喻，母女爭吵、冷戰，最后大打出手。晨晨先是周日到同學家玩，后來乘車到較遠的朋友家度周末（都是與母親生氣不辭而別）。前幾次離家出走，他父親以到姥姥家串門沒能及時趕車回來為理由和我請假。最近的一次，他們真的沒有一點線索才求助于我。說孩子離家出走了，讓我轉告其他同學不要借給她錢。我借助學生獲得線索，終于在她離家第5天后和她聯系上了，第6天把她領回家，周一晨晨準時上學了。

我和她談出走的原因，她哭著告訴我是媽媽攆她走的，還打了她。當然我也讓她反思自己的錯誤，她也承認不該用離家出走的方式解決和媽媽之間的矛盾，不該耽誤課程對自己的學習不負責任，不該逃學曠課。她還告訴我，現在仍然沒和媽媽說話。不想上學了，想自己打工養活自己，不想看媽媽的臉色了。

我真的不知道晨晨是否還會離家出走了，希望能夠得到王老師的幫助。

克東縣第2中學 劉春坪

讀罷案例，不由一聲嘆息：班主任老師明顯是“點上炸藥包就逃跑了”。反過來還要一臉無辜地問“真的不知道晨晨是否還會離家出走了？”實不相瞞，如果不是您始終堅持要求晨晨媽媽回到家鄉，事情本沒有您想得那么危險、那么復雜。現如今，晨晨家里祖孫三代的家庭動力系統被擾動到如此境地，您問或者不問，晨晨離家出走的可能性就在那里。

“晨晨初一剛入學時，天真活波、性格開朗、思維敏捷。任課老師都很喜歡她，作為班主任的我也不例外”。老師的描述，讓一個聰慧伶俐、適應新環境能力很強的女孩子形象躍然紙上。事情的轉折點在于老師發現了一個“問題”， 晨晨“特愛打扮，休息日，竟然上理發店化妝，梳最流行的發式”。

●務必謹慎定義青少年行為與情緒“問題”

我特意把問題二字加上雙引號，因為在針對青少年情緒與行為問題的專業研究領域，我們研究對象是身心均處在發展中的孩子。我們無法脫離孩子的遺傳因素、家庭關系背景、生活社區環境、學校教育、宗教信仰和社會政治文化等各種影響因素而給出剛性定義，簡單地把某個孩子說成有問題。當我們判斷一個孩子有行為異常或者嚴重情緒困擾，是由于這個孩子持續表現出不合年齡的行為，以至于在與人交往方面出現沖突（social conflict）、個人的不快樂（personal unhappiness）以及學業失?。╯chool failure）。

行為異常指的是孩子對他人造成困擾，嚴重情緒困擾只表現在個人的不快樂?，F實生活中幾乎所有的孩子都會在某個時期表現出和年齡不合的行為，更重要的是，孩子的行為不是決定這個類別的唯一標準。在決定過程中，誰覺得孩子的行為“有問題”，也扮演重要的角色。很明顯面對一部分行為我們很容易達成共識，比如嚴重的攻擊行為、偷竊行為、過度好動以至于終日無法安靜下來，或者持續地沮喪和不快樂，這些狀況在任何場合下都是無法被視做平常，而且我們可以肯定是孩子出現了行為異常和嚴重情緒障礙。

●晨晨化妝不是問題

早在上世紀六十年代中期，美國兒童心理學家戴維·艾爾凱德研究并首次提出“青少年自我中心主義”（adolescent egocentrism）理論以來，越來越豐富的研究證實有些青少年經常會覺得自己是其他所有人的注意焦點。他們處于一種自我熱衷的狀態，認為全世界都在注意自己。另一方面，多項發展心理學的研究結果顯示，像晨晨這樣剛剛邁入青春期早期的女孩子，與男孩子相比較，除學業成就外，她們往往對身體外表和社交成功更加在意。

在西方文化中，當家里的孩子剛剛進入青春初期（13歲左右），有宗教（如羅馬天主教、東正教、東方東正教、英國圣公會積極猶太教等等）信仰的家庭會讓孩子在教會中接受一個成年禮（confirmation ceremony），無神論的家庭父母也會通過各種形式跟孩子交流在生理上出現比較大的轉變所帶來的各種生理上和心理上的困擾。無論各種文化的儀式如何舉行，其最終目的都是相同的：慶祝孩子們正在開始的、由兒童的身體轉變為可以生育后代的成年人身體的這個生理變化過程。因為其神圣被尊重，被家人和教友鼓勵和支持，孩子會在青春期初期大大減少由于身體的變化帶來的困惑不安甚至恐懼。因為這份被尊重、被理解和支持，告別兒童期會更順利，生理上邁入成年期更多了一份坦然。同時，學校對這個年齡階段的孩子會有更多的理解、包容和正確引導。

晨晨因為父母常年在外地打工，讓她在思念爸爸媽媽的同時，也對外面的世界比別的孩子多了一份向往；有可能爸爸媽媽送給她比較時尚的服飾，更激發晨晨想把自己裝扮得出眾。但無論是哪一種情況，作為剛剛告別兒童時期升入中學的小女孩，隨著生理上出現的變化，開始好奇自己究竟可以成為怎樣的一個女人？服裝發型妝容都是孩子好奇探究的一部分內容。況且，晨晨的愛化妝、好打扮也都未曾超越這個年齡女孩子心理探索正常范圍，尤其她利用的是假日打扮自己，晨晨做得有時有度，分得清時間場合，不曾影響到班級管理和學校不準化妝的規定。

綜上所述，無論從理論上還是教育實踐的角度分析，晨晨利用休息日到理發店化妝、梳時尚的發型都不構成任何問題。

●給班主任的小貼士（tips）

如果老師覺得孩子妝容不適合她的年齡，也不妨委婉地建議孩子瀏覽《世界時裝之苑》《時裝》及《上海服飾》等刊物，提高一下審美品位；抑或老師可以懷一顆平常心，對晨晨假日化妝的問題視而不見。其實，一個女孩子把自己打扮漂亮，并不意味著她必然演變到好吃懶做乃至墮落，最終萬劫不復。我也當過十幾年班主任，對女孩子節假日的服飾打扮持完全寬容的態度，除了在每屆新生入學初堅定地宣布：在校必須素顏，節假日自便。堅決反對扎耳朵眼兒和紋眼線，因為這些不可逆轉的操作會引重大后果，例如：就業面試中留給面試官的印象不佳、遭受拒絕等。實踐證明，這些愛打扮、會打扮的孩子在后來的生活和工作中都挺積極樂觀，并未因為化妝導致墮落。

●晨晨的離家出走

案例中的班主任老師心情迫切地詢問“怎樣留住晨晨離家的腳步”，我們倒不妨先問問班主任老師：您知道晨晨為什么要離家出走嗎？在幫助學生矯正嚴重行為異常的工作中，必須找出誘發孩子出現異常行為的動機，才有可能幫助孩子終止異常行為。舉一個與此相似的生活中的例子：當孩子突發嚴重腹痛，有的家長會不假思索地給孩子服用鎮痛片。事實上，單純地抑制“痛”這個癥狀并不消除導致孩子腹痛的病灶。如果孩子患的是急性闌尾炎，去痛片掩蓋了癥狀干擾醫生的診斷線索，很可能導致闌尾穿孔腹腔感染危及生命。

案例中班主任老師用了近一年的時間執著地建議孩子父母終止在外務工，回家監護孩子。這期間晨晨也沒因為化妝變壞，倒是媽媽回家之后，原本活潑開朗、學業成績不錯的晨晨，終于出現了兩個重大的行為問題：1.持續與母親發生激烈沖突；2.離家出走，同時伴有嚴重的情緒困擾，如班主任所述“憔悴的小臉上不僅寫滿了疲憊，似乎還多了一絲15歲女孩不該有的東西，是玩世不恭、滿不在乎、看破紅塵”。

班主任老師不理解為什么“曾經乖巧聰明的小女孩變成了叛逆少女，曾經溫柔賢惠的媽媽突然脾氣暴躁不可理喻，母女爭吵、冷戰、最后大打出手”。其實，晨晨的“乖巧聰明”得益于奶奶多年悉心撫養照顧，祖孫之間情感融洽，行動和言語早已達成默契，家庭生活平靜安逸，打破寧靜的動力來自于晨晨媽的返鄉。晨晨媽的回鄉本身就帶著多重焦慮：第一，夫妻共同放棄多年打工的營生，回鄉后的生計就是一個嚴峻的問題；第二，深信自己的孩子一定是學壞了，才被老師硬生生地要求回來，內心充滿對孩子的擔憂和愧疚；第三，對婆婆難說沒有抱怨：您怎么就把我乖巧的孩子帶成問題少女了呢？當晨晨媽的心被如此多的煩憂重重包裹著，與女兒重逢的溫馨也會淡得難覓蹤影。面對晨晨，媽媽還能有多少微笑和欣賞，但一定不乏批評指責。

此時的晨晨頓時覺得六月天下雪，自己比竇娥還冤枉：我學習成績好好的，跟老師同學關系也很好，怎么在自己親媽眼里竟然一無是處了呢？本以為自己是媽媽爸爸的驕傲，現實卻無情地告訴晨晨，媽媽不但不驕傲還滿腦門子憤怒：晨晨，你不聽老師教導，老師才把家長硬生生請回老家來監督你。你看看，承認錯誤的態度這么惡劣，竟然敢頂嘴。行，好好說你不聽，只有狠狠揍你了！假使奶奶站出來證明晨晨一直很乖，更會換來晨晨媽暴怒中的不屑：“您就別替自己打圓場了，孩子學壞都到如此地步了，多虧班主任老師告訴我，要不孩子就徹底完了！”奶奶看著孩子受委屈難過，聽著兒媳婦的抱怨傷心，面對和美的家庭轉瞬間變得無片刻安寧，老人心里有說不出的苦。晨晨作為孩子，處在了一個自己渾身長滿嘴也說不清的困境，她能選擇的只有逃離：逃離無處申訴的冤屈，逃離家庭混戰造成的窒息，這就是孩子離家的動力。

此刻，班主任老師怎么讓晨晨留住離家的腳步？您去告訴晨晨媽孩子很優秀，沒有問題？那晨晨媽會反問您：沒問題您硬要我回鄉干什么？沒問題她跟我頂嘴還離家出走，這么大的問題不是問題嗎？如果班主任坦言這都是晨晨媽回家以后才發生的，晨晨媽的火氣會更大：老師您真行，說完孩子的不是您現在又說我的不是，您到底要怎樣？事情至此，班主任老師還真需要鼓起勇氣去承擔點燃導火索的責任，并且不太適合調解晨晨目前的家庭關系。同時，學校的心理老師要照顧到如上分析，了解家庭關系系統變化，逐漸修復晨晨家庭矛盾，通過實際演練教給晨晨和晨晨媽彼此傾聽的溝通技術。

最后，很想鄭重地說：我們做教師的不妨系統學習一下孩子們心理發展規律，免得把孩子成長中出現的正?，F象當問題；更想說，我們沒有權力去規定學生家長的謀生方式，家庭是一個系統，牽一發而動全身，您想不到一個環節的改變會引出那個家庭多大的變動。