一滴水如何不干枯

小俊同學是一名12歲的男生，身材矮小卻“小金豆子不吃虧”。開學不久就暴露出很多毛病：無組織無紀律，以自我為中心，與學生摩擦不斷，擾亂課堂紀律，而且對老師多少抵觸，缺失理解和謙讓的品質。

一個讀了五年小學的學生，還不會與人和睦相處，不懂謙讓，是不是對他教育的哪個環節出現了偏差？帶著這個疑問，我進行了家訪。從家訪中得知，小俊從小在奶奶身邊長大。“堅決不能吃虧啊，孫子，打壞了奶奶給治！”多么可怕地慫恿與教唆呀！因此在小學時，他就是個“刺頭兒”。

如何使他改掉缺點，學會與同學和諧相處，盡快融入集體中去呢？我多次找小俊同學談心，希望他改掉無視校規校紀的行為，但收效甚微。我班實施民主管理，他跟好幾任同桌都發生了不可調和的矛盾，班委會決定讓他單獨一桌，我提示班委會：孤立學生是教育的失敗，建議給他創造表現的機會，如果可能請有威望的學習委員幫助小俊一把。

自從他一個人一桌后，班級問題是少了不少，但我發現他的眼神那么無助，流露出很強烈的渴望。我覺得是時候讓他明白融入集體的重要性了。于是我組織了一次主題班會，主題就是：一滴水如何不干枯。

“同學們，一滴水如何能保持不干涸呢？”學生紛紛舉手表達了自己的想法，我接著說：“一滴水只有放到大海里才不會干涸，一個人只有融于集體才能保持本色。明白這個道理的你們在生活中應該怎么和同學師長相處呢？”學生說出了自己的做法。這時，我觀察到小俊默默地坐著，始終不說一句話。估計是他正在對自己與同學紛爭不斷，耍個性，辱罵同學，干擾同桌學習等行為進行反思吧。誰會希望自己孤獨的游離于集體之外？此刻他的內心一定很不平靜。

班會后，小俊第一次主動找我。他說：“我并不是存心打攪同學，我只是和大家鬧著玩兒，希望老師和同學給我一個機會。”我誠懇地告訴他：“機會不是誰給我們的，而要自己去尋找，去創造。你要重新讓同學們接納你，認可你，就要行動起來！老師永遠支持你！” 小俊很多不良行為也不是一節班會就可以徹底改變的。在日常學習生活中，我經常對他進行好習慣的引領，好品行的塑造，捕捉他身上的閃光點，培養和健全他所缺失的學習生活品質。我經常把同學和任課教師對他良好的評價及時反饋給他，每次小俊聽了，都流露出燦爛的笑容。對于失當之舉，我再找到他時，他也不再抵觸了。

一次，班級一名同學因感冒吐了教室一地，在別人都捂著鼻子躲得遠遠的時候，小俊拿起笤帚打掃干凈。我知道后當眾表揚了小俊：“小俊同學這種不怕臟的美德，大家是不是應該向他學習呀？他還主動參加清雪勞動，為班級修理桌椅，這樣好的同學你不愿意和他一桌嗎？”“愿意。”學生異口同聲地回答。學習委員小佳主動要求和小俊坐一桌，小俊幸福的笑容像花朵一樣綻放。

事后，我找到小俊，鼓勵他向同桌學習：“小佳主動要求和你同桌，這份情誼咱可不能辜負啊！也不能‘狗咬呂洞賓’哪！”小俊堅決地表示，不會像以前一樣。果然，小俊沒有再欺負同桌，而且來告小俊狀的學生也漸漸少了。在一系列的理性與情感并進的轉化教育中，小俊同學飛速前進。所有老師與同學都驚嘆他的轉變。他終于學會了與人和睦共處，懂得了謙讓，真真正正地融入了班集體。

（七臺河市第十中學 李春紅）

評析：

教育、轉化“學困生”的訣竅之一就是讓“學困生”與集體相互融合，而不是相互疏離。李老師正是依靠集體力量而不是憑教師一己之力使“小俊同學飛速前進”的。

問：“一滴水如何不干涸？”答：“ 一滴水只有放到大海里才不會干涸。”這只是問題的一面。完全可以反過來問：“大海如何不干涸？”回答當是：“大海只有匯聚了每一滴水才不會干涸。”海納百川，有容乃大。換個角度一問，就是教育智慧了。

什么是教育民主？因為“我班實施民主管理”，班委會就可以“決定讓他單獨一桌”而陷班級成員于孤立嗎？因為“我班實施民主管理”，明知班委會的決定失當，“我”——班主任的作用只是“提示”嗎？教師必須認識到：民主的濫用與不民主的后果同樣可怕，甚至有過之而無不及。（賈書建）