善良的心最珍貴

一天晚上，接到一個電話，是學生小博的奶奶打來的。70多歲的老人啜泣著，一聲聲“老師幫幫忙”的請求帶給我的除了沉重，還有就是責任。

說起小博，真是一個讓人頭疼的“問題”學生。為了讓他學習，他父母沒少打罵他。在父母的威力下，他多少還學點，可最近兩個月他不但完全無心學習，而且在小組合作學習時干擾其他同學。班級一共三個小組，他已經“混過”兩個組了，小組成員沒人理他，他就自己干坐著。再精彩的課堂，如果有一個學生沒有參與，那這個課堂也不是真正的“精彩”。撇開“精彩”不說，從人的發展角度說，畢竟他還是一個孩子，教育的全部意義不僅僅是讓學生學多少知識，還有更重要的內容，那就是努力讓每個孩子能夠健康成長，能夠體會到成長的快樂。

小博不學習，干擾別人，但是他快樂嗎？別的學生研究討論的時候，他神情漠然，無所事事，完全沒有一絲快樂的跡象。

在接到小博奶奶電話的第二天，我找小博進行了一次談話。這是一次艱難的談話，因為他的眼神是漠然的，但我知道，他一直是接受并信任我的。前段時間分班的時候，有同事對我說：“小博說了，要是何老師不教他們，他們就罷課。”我以前也問過他，既然愿意讓我教，為什么在我的課堂上還不遵守紀律？為什么還不愿意學習語文呢？對這樣的問題，他總是沉默不語。

“小博，今天把你找來，我只是希望你能成為一個不讓愛你的人流淚的孩子。你知道嗎，你媽媽和你奶奶一提起你就流淚。我知道你是一個心疼母親的人，我認為一個真正愛他的親人的人，是不會讓他的親人為自己傷心流淚的。”我知道打罵訓斥對他來說已經沒有作用，再說，這樣不僅解決不了問題，還會使小博產生更大的抵觸情緒。

面對我懇切的言辭，他還是無動于衷，我繼續說：“你這樣不學習，上課時自己在那里坐著，如果你感到開心快樂的話，我也不管你了，但是，我一點也看不出你有什么快樂，你說你快樂嗎？如果有，我可以繼續成全你的快樂。”

這回，他搖頭了， “不快樂”3個字從他嗓子里擠出來，只是聲音很小很小。

“你讀書多，還很聰明。那天上課，學習《白雪歌送武判官歸京》，說到‘山回路轉不見君，雪上空留馬行處’的時候，我提起‘孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流’的詩句，前兩句詩是什么，大家都想不起來了，最后，是你想起來說給大家的，我清楚記得當時的你有多么開心……”說到這兒的時候，我看見小博臉上露出了一點兒幸福而靦腆的笑容。

“現在怎么辦啊？只要你想學習，肯定能行的，你說呢？”我征詢著他。

“我也沒有小組了。”小博低聲說。

“現在班級的小組，你可以任選……”

“他們不要我……”

“我負責做工作，你選吧！”

“我要去茜茜他們組……”片刻的猶豫后，小博選擇了一個小組，也正是我估計到的那個組。

“好吧，但是你一定要遵守紀律，不要干擾其他同學，既然是你自己的選擇，你就要服從組長的分配。”

送走了小博，我正想著怎么和組長茜茜說這個事情，沒想到她竟自己來了。她一進門嚇我一跳，整天笑呵呵的茜茜竟是哭著進來的，我忙問怎么啦，“老師，我平時沒好好學物理，考試遭報應啦！”

一聽這話，我本來安慰的話沒說出來，就變成調侃了：“你迷信啊，親愛的孩子？”茜茜不回答只是哭，我一邊安慰她一邊了解“報應”的具體情況。

“老師，我不是迷信，我的物理實在是沒考好，分數很低。”她終于說話了。

“是學了不會呢，還是平時沒努力學呢？”我問。

“是平時沒努力學。”

“那就以后再努力吧，如果努力學了，即使考不出好成績，自己也畢竟付出了，就沒有什么遺憾的了……”

在平復了茜茜的情緒后，我和她說起了小博的事情：“小博現在干坐著不學習，這樣下去他會念不下去的，如果他現在離開學校，就他現在的情況看一定沒有好出路的，不僅沒有好出路，還有學壞的可能。他選擇了你們組，我希望你們能幫幫他，無論他學得怎么樣，我們應該讓他感到同學沒有拋棄他，他在組里如果不遵守紀律的話，我再想辦法，你看怎么樣？”

“行啊，讓他來吧！”剛才還抹眼淚的孩子，現在竟笑著答應了一件我以為她會拒絕的事情，但我還有些不放心。“回去和你們組里的同學先說一聲，統一一下思想，有問題的可以找我來。”

“沒事兒，老師，讓他來吧！”

“謝謝你，善良的孩子！”我在心里說。

再上課的時候，我先把小博送到茜茜小組里，全組用7張笑臉迎接了小博的到來，我說：“小博，你一定要和大家一樣陽光起來，參與到學習中去。”

女生鹿鹿笑著告訴小博：“換一件亮堂點的衣服吧，可以影響心情的，看你總是那么暗淡！”心情不好穿一件顏色鮮艷的衣服是我和學生們建議過的，是一位心理專家給我的建議，這次被鹿鹿用上了。

上課的時候，我時刻關注著小博在茜茜小組的動態。茜茜做得很好，首先把最簡單的講解任務分配給他，并告訴他先從簡單做起，小博也能愉快地接受任務。

不過，一直不愛學習或者好久不學習的學生，經常會出現這樣的情況：不守紀律的時候大膽又大方，一旦學習做正事了，卻經常顯得不好意思，小博就是這樣。經常在小組合作的時候，無所事事，并且坐沒坐相，站沒站相，還時常抖著一條腿站在小組中間，看得我心里直難受。有時真想大聲訓斥他一頓，但又怕影響其他同學，還擔心他再被逐出小組，如果再沒有一個小集體可容納的話，他就真的成了孤家寡人了。

到底還是出事了，那天上午上課，小組在分析月考試卷答題情況，忽然聽到茜茜小組有爭吵聲，一看，是男生小洋和小博在吵架。小博沖著小洋喊：“你不愿意在這個組就走。”他還沒說完，小洋就吼：“你是后來的！”

一了解原來是小博把小洋應該交到組長手里的思維導圖放到后面桌子上了。我很生氣，氣憤地問：“你的呢？你的思維導圖呢？”他眨著眼睛沒有表情地看著我說沒有。

下課后，我找到了小洋，和他談了把小博安排在他們組的意圖后，我說：“同學一場，幫幫他，相信你有這樣的胸懷。如果他影響了大家的學習，我再想辦法。”小洋笑了，說：“老師，我明白了。”

小洋是一個脾氣不小但很仗義很懂事的學生，和我談完后高興地回去了。

下午，在這個班級，我上了一節全校公開課，內容是用思維導圖做月考分析。在各組講解完成后，還有8分鐘時間，我給每個小組2分鐘匯總評價的時間，要求學生總結自己小組在學習過程中組員們的表現，然后把剩余6分鐘時間給每組做總結。到茜茜小組總結的時候，就見她落落大方地走到前面，手里拿著組員們的合作學習記錄，開始了她的總結：“大家看，這是我們組的研究學習記錄，我先說說我們組的小博同學，他把他負責的幾個小題每個人的得分統計得很詳細，他做事很認真，字寫得有點小，說明他很注意節約用紙啊，他如果能堅持認真做事，他會做得很好的，要是能改掉亂說話的毛病就更好啦！”

她對小博的表揚和激勵很出乎我的意料。再看小博，滿臉都是幸福的笑。這是我上那節課最大的收獲：一個優秀的孩子用放大鏡去發現一個全是“問題”的同伴的“優點”，用真誠又不失幽默的語言恰到好處地去贊揚、激勵他的同伴……

未來，無論小博的學業怎樣，生活怎樣，相信今天課堂發生的一幕，都會成為最值得他珍藏的一幕，相信也會成為全班同學最感動的一個瞬間。作為老師，當我們要放棄某一個孩子的時候，想想孩子對孩子的善良之心吧！

（大慶第五十八中學 何偉）

評析：

教育的起點就是喚起人的善良本性。何老師堅信“善良的心最珍貴”，以此來教育、轉化“學困生”小博，不拋棄，不放棄，這正切合了教育的實質。

“學困生”在班集體中通常是被漠視的一群，所以他們才用“出格”的表演來宣示自己的存在。拿著“放大鏡”尋找“學困生”身上的優點，不僅是對學生人格的尊重，更讓“學困生”看到了希望的曙光。

教師不要指望通過一次談話就能成功轉化一名“學困生”，這也是此類案例常犯的毛病。何老師只是在本案例的結尾對小博的“未來”做了一番展望，這是很難得的。

兩點建議：班主任最好跟學生的父母直接聯系；不要輕易下“問題學生”的斷語。（賈書建）