有效課堂建設應該從有效備課開始

課堂是完成教育工作的主陣地，課堂學習的質量不僅決定著教學的質量，同時也決定著教育的質量。孩子在課堂上有無收獲，有哪些方面的收獲代表著課堂是否有效。課堂有效首先應該是有效果，也就是三維目標中的知識和能力的獲得。一節課下來，學生應該掌握和了解的知識必須有一個清晰的框架，這是課堂教學效果的底線。其次是有效率，這是指三維目標的過程與方法，教師教的得法，學生才會學的得法。得法的教與學才會提高學習的效率，而不是靠死磨硬靠，死看硬守換得的分數提高。最后是有效益，這是與三維目標中的情感態度價值觀緊密相連的一個層面，也是教育的真正意義所在，課堂教學只有培養了學生的良好品格、優良習慣、積極態度和興趣，喚醒孩子內在的發展動力和愿望，教育才能夠稱其為教育，課堂教學的作用才真正從單純的知識學習延伸到了促進生命的成長。

從以上分析可以看出，課堂教學的效果、效率、效益是有效課堂的外在表現形式，只有課堂真正有效了，教育工作的目標和愿望才有了落腳之地。可見，建設有效課堂是我們改善教育工作的根本出發點。有效課堂建設有很多相關的元素和相應的條件，而這其中最重要的應該是有效的備課。從上文周老師多次備課、多次執教的文字中，我們也可以看出：備課就是教師在課前所作的準備工作，是教師需要做好的最重要的功課，是上好一節課的根本保證。課堂有效與否，就是看三維目標是否真正能有效落實，由此可見，有效備課應該從科學確定教學目標，有效分解教學目標開始。

◎教師的目標意識必須得到強化。在長期的教學實踐中，有一種怪現象，聽完一位教師的課之后，你問她的教學目標是什么，大多時候答案都是模糊的，教師在為什么而教呢？我們很遺憾地回答，有的教師是為了上課而上課，有的教師是只是為了教“書”而教。優秀教師之所以優秀就在于她對自己每一節課的教學任務、教學目標是心中有數的。課堂教學的有效往往就取決于教師對本節教學目標的理解和把握的程度，教學目標不明確的教師課堂教學效果不可能有效。教師在備課的過程中，要緊緊圍繞課程標準，對教材內容深入理解，將教學目標進行分解。切記：教材內容僅僅是達成目標的有效載體，絕不是教學活動的終極目標。教師的目標意識還需要得到進一步細化，對于每一節課都要心中有數：重點、難點、關鍵點都是什么？學生應該掌握到什么程度，在學習方法和過程方面力求讓學生在什么方面得到提高，對以后的學習能夠有什么幫助和促進，通過本節課的學習學生在道德品質、習慣養成、興趣培養等方面能夠獲得什么樣的成長？有效的備課就是要為學生從“學會”到“會學”直至“樂學”做出充分的準備。教師的目標意識可以幫助教師從教“教材”的誤區中走出來，從簡單的知識傳授中走出來，使備課過程真正為課堂教學的有效做真實而充分的準備，而不是寫一份脫離實際的教案，只是為了迎接上級的檢查。

◎教師的效率意識必須得到強化。教師在備課過程中，有了清晰、明確的目標，還應該下工夫的就是目標達成過程中教學策略的選擇。教學是要講究策略的，選擇策略的出發點就是讓學生學得有效，學得愉快。效率意識主要體現在重點的突出和難點的突破上，教師要有方法，能夠根據自己學生的實際預設到教學過程中的一些可能，提前設計關鍵環節的突破方案，要總結自己教學經歷中的成功經驗和反思體會，對關鍵點、重點、難點科學設計，及時突破，要第一時間給學生最簡捷、最正確的東西，要學會強化和確認，讓學生在教師已有的經驗基礎之上進行學習，讓學生少走彎路。基本原則是學生一節課能夠學會的不要用兩節課，一道題能夠貫通的知識點，不要搞題海戰術，有效率意識的教師會通過有效的課堂學習帶給學生和自己極強的自我效能感，為自己贏得尊嚴和自信心，這也是教和學真正的快樂所在了。

◎教師的“生本”意識必須得到強化。以生為本就是本著“教”是為“學”服務的原則，一切教學準備和教學過程都從尊重教育規律的角度出發，從尊重學生的成長規律和學生的個性發展入手，以促進學生的全面發展為最終的落腳點。教師的“生本”意識落實在課堂教學中有一點必須把握：教學目標的核心就是學生的全面發展。課堂絕不僅僅是教師展示自我的舞臺，更主要的是學生獲得生命成長的天地，從知識到能力，從品德到習慣，教師應該是學生一路成長的陪伴者和引導者，有的時候更是鋪路石子。只有學生能夠獲得成長的課堂才是有效的，以上目標的真正實現關鍵在教師，教師是不是心中有學生，教師是不是為了學生全面發展而教，“生本”意識其實就是一種教育理念。

課堂有效就是使課堂的“教”和“學”能夠促進學生全面發展，能夠幫助學生全面地成長，而教學目標的確定直接決定著教學過程的結果和收效，更是學生能否獲得真正成長的關鍵，有效課堂建設的重要性和必要性自不必過多贅述，有效的備課是有效教學的開始，更是實現有效教學的保障，教師備課的過程中要從強化目標意識、效率意識、生本意識的角度出發，實現備課的有效性和實效性，為上好課奠定基礎，更為教好書、育好人尊重基礎。