循序漸進實施初中化學教學探討

摘要：初中化學教學秉承循序漸進的實踐原則尤為重要，可激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，鞏固基礎，為后續(xù)的化學學習充分準備。為此該文就循序漸進實施初中化學教學展開探討，對提升教學水平，優(yōu)化教學效果，輔助學生塑造良好的認知意識，有重要的實踐意義。

關鍵詞：初中化學 教學 循序漸進

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0184-01

初中化學教學是打好基礎的關鍵環(huán)節(jié)，對提升學生學習興趣，令其形成良好的認知意識，形成主觀能動性與創(chuàng)新學習精神尤為重要。因此初中化學教學應由實際出發(fā)，探究學生根本需求，遵循其年齡特征、思維狀況，按部就班、循序漸進的開展分層次教學，方能令學生形成良好的知識積累，承前啟后的運用化學原理，科學解決實際問題，提升學習能力，達到事半功倍的教學效果。

1 循序漸進教學科學內涵

循序漸進的實施初中化學教學其科學內涵在于，可依據(jù)學科核心知識、體現(xiàn)的邏輯順序以及初中生認知意識、思維能力發(fā)展延續(xù)特征，從簡單、容易人手，提升難度、引入繁雜教學內容，令實踐教學實現(xiàn)逐步深化，優(yōu)化初中化學的內容安排。人們實踐認知的過程并非一氣呵成、一蹴而就，需要從簡單、基礎人手，循序漸進的從低級邁向高級，從直觀深入到抽象，屬于一類有序的學習過程。初中化學教學則屬于較為獨立的體系，該體系包含整體實踐教學目標以及特有的運行規(guī)律特征。各個教學內容均應符合整體教學目標，秉承循序漸進的教學規(guī)律。初中生認知意識的發(fā)展則會呈現(xiàn)一定次序性，這是其年齡特點、性格特征、知識能力、接受認識水平所決定的。因此初中化學教師只有依據(jù)科學的教學順序，按步驟與計劃科學實施實踐教學，循序漸進教導學生，方能令其構成合理全面的知識結構體系，降低學生化學學習階段中的困難性，提升教學有效性與實踐教學水平。

2 由簡入手，培養(yǎng)學生形成良好的認知意識

初中階段，學生的認知意識較小學時期有了顯著的提升，其思維水平進一步強化，然而，在接觸化學學習初期，學生仍然難免產(chǎn)生畏懼心理，倘若教學內容難度過大，應用模式相對復雜，勢必會令學生深感化學學習公式繁多、元素復雜，晦澀難懂，記憶起來較為困難。為此，教師應秉承良好的循序漸進原則，由簡單入手，通過形象分析、生動比喻、持續(xù)類比、舉一反三的引申教學、反復的貼近生活現(xiàn)象列舉，方能令學生體味豐富形象的感性認識，進而優(yōu)化初中化學的啟蒙教學，令學生體味化學學習的樂趣，進而產(chǎn)生良好的主觀能動性，優(yōu)化學習效果。首先，教師應依據(jù)新課標內容，將化學知識融入實際生活之中，消除學生的陌生感，令其在貼近生活的化學現(xiàn)象中，體味化學學科知識的魅力，進而激發(fā)學習興趣。化學對于初中生來講屬于較為陌生的一門知識，為令學生明晰學習該門課程的價值性，應引導學生形成化學知識無處不在，化學現(xiàn)象就在身邊的良好思維意識。這樣一來，初中學生將逐步意識到化學在國民經(jīng)濟建設、工業(yè)農業(yè)生產(chǎn)、國防建設、科學技術研究領域發(fā)揮的優(yōu)質作用，體現(xiàn)的深刻意義。人們的日常生活、衣食住行，均離不開豐富化學知識的應用。另外，初中生年齡特征與心理狀況決定，其對一切新生事物充滿了好奇心，因此教師在實踐教學階段中，應全面激發(fā)學生學習積極性，令其主動參與至教學活動之中，優(yōu)化教學效果。初中化學課堂教學應將學生視為學習的主體核心，教學階段應借助豐富手段激發(fā)學生學習積極性。

3 循序漸進，注重承前啟后與豐富知識積累

循序漸進為普遍的認知規(guī)律，初中階段學生剛剛接觸化學知識，因此教師應由表及里，從形象具體的化學現(xiàn)象引入抽象深入的化學知識，令學生實現(xiàn)實踐能力的逐步強化。在中期階段教學中，教師應適當?shù)奶嵘虒W難度，并逐步加快教學進度，應注重承上啟下。新課程內容教學中，應引導學生鞏固舊知識的掌握與記憶，令其豐富知識結構體系，提升學習本領。首先教師可引導學生依據(jù)課前預習、認真聽講以及全面復習的學習流程，實現(xiàn)化學知識的豐富積累。預習階段中，應引導學生利用信息化技術、強大網(wǎng)絡平臺，搜尋相關新知識學習資料。令其開闊視野，在海量的知識信息中依據(jù)自己需求進行搜尋、匯總與整理掌握。對于預習發(fā)現(xiàn)的難點問題，學生應認真記錄，并有針對性、有意識的聽取教師的課堂全面講解。通過教師教學引導，學生可進行全面比對，探究自身認識的不足進而實現(xiàn)良好的優(yōu)化補充。對于所有化學知識，學生可能沒有充足的時間履行上述學習流程。為此，教師應引導學生形成每日記錄學習偏差錯誤的習慣，對于回答出錯的習題進行詳細的登記，進而通過自主思考、全面交流、主動咨詢，查缺補漏，形成對已掌握化學知識的良好鞏固。另外，教師應注重在課堂教學中實施生動的演示實驗，并可每次邀請一組同學配合老師共同的完成實驗。可輔助應用生動形象的多媒體教學技術進行演示實驗的動態(tài)展示，針對操作復雜的實驗環(huán)節(jié)進行分步驟、分段落的講解，令學生遵循良好的實驗操作規(guī)范原則，形成積極主動的探索觀察、動手操作、總結分析能力以及實事求是的嚴謹治學精神。

4 系統(tǒng)性復習，鞏固知識掌握

初中化學教學為培養(yǎng)學生鞏固對已有知識的掌握，教師應組織實施系統(tǒng)性復習，發(fā)揮創(chuàng)造力，令各類分散、凌亂的初中化學知識有效匯總集合為有機整體，提升知識連貫性，令學生通過教師的有效梳理，循序漸進的實現(xiàn)知識掌握與學習能力的良好提升。通過系統(tǒng)化、結構性的知識加工后，學生會掌握學習門道與技巧，不會感到毫無頭緒以及疲勞學習之感。化學反應式包含內容眾多，因此復習課程設置層面應體現(xiàn)一定的條理性，不應過于混亂。教學實踐中，學案設計尤為重要，可輔助學生全面、系統(tǒng)、清晰的掌握化學知識。因此，教師應注重依據(jù)學生學習狀況、能力水平做好學案準備與優(yōu)化布設，令其明晰學習技巧、難點學習環(huán)節(jié)與重要化學知識，進而提升學習效率，通過循序漸進的學習，豐富頭腦，強化綜合學習能力。

5 結語

總之，初中化學教學只有秉承循序漸進的科學原則，針對初中生學習需求制定科學的教學策略，引導學生明晰化學學習重要性。由簡單人手，培養(yǎng)學生形成良好的認知意識，逐步提升學習難度，注重承前啟后以及豐富知識的全面積累，做好系統(tǒng)性復習，令學生鞏固化學知識掌握，方能激發(fā)學生學習興趣，形成主觀能動性，促進其提升學習能力水平，為后續(xù)的化學學習打好基礎，優(yōu)化學習效果。

參考文獻

[1]吳霞玲，劉娟娟.淺析“5E學習環(huán)”在初中化學教學中的運用[J].化學教育，2012（5）.

[2]郭利紅.初中化學教學如何培養(yǎng)學生的興趣[J].教育教學論壇，2011（10）.

[3]全芙君，劉愛民.新課程背景下如何在初中化學教學中滲透人文教育[J].化學教育，2008（1）.

[4]盧巍，尤霞，徐迎春.初中化學教學中運用教育智慧傳遞學科智慧的探索[J].化學教育，2009（6）.