切實提高農(nóng)村小學生作文水平三法

摘要：學習語文重點在于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，而一個好的寫作能力更是關(guān)系到學生的以后發(fā)展，所以應(yīng)大力培養(yǎng)學生的寫作能力。當前，農(nóng)村小學生由于受家庭條件、生活條件、教育條件的限制，再加上自身不注意平時語言的積累，導致了小學生寫作語言的匱乏，表達的欠缺，以致出現(xiàn)了“無話可說，無事可寫”和“有話說不出”的現(xiàn)象。提高小學生作文能力刻不容緩，該文從培養(yǎng)學生的觀察能力，強化學生的審題能力，和培養(yǎng)學生勤練善改的能力方面，對學生如何積累寫作素材，提高寫作水平進行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學生 寫作能力 主題

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0183-01

未來的學生要適應(yīng)時代的需要，要富有創(chuàng)新精神和實踐能力，具備較好的閱讀和寫作基本功，就顯得較為重要。如何提高學生尤其是農(nóng)村小學生的寫作水平，筆者認為應(yīng)從以下三方面抓起。

1 因地制宜地培養(yǎng)學生的觀察力

農(nóng)村是個廣闊的天地，有取之不盡的寫作素材，要夯實學生的寫作基礎(chǔ)，首要的是指導學生觀察，做生活的有心人，從生活中汲取養(yǎng)料，讓學生有目的、有計劃、有順序地感知某種對象的過程。觀察前，把觀察的對象、范圍和要求弄清楚，把觀察的目的、任務(wù)具體化。在觀察中能讓學生集中注意力，有的放矢，不至于停留在籠統(tǒng)的個別印象上，不全面、不細致。觀察后，指導學生認真分析。學生在生活中接觸到的事物是很多的，教者應(yīng)指導學生對觀察到的材料進行分析，有目的地選擇健康的、積投向上的材料，通過分析，還要讓學生從小見大，挖掘深刻的思想內(nèi)涵，以擴大選材范圍。例如，電視、電冰箱、電腦等各種家電幾乎家家都有，學生先只想到這些農(nóng)民變富了，后來通過分析認識到這件事反映了黨的農(nóng)村改革政策落實得好，值得寫出來，這樣寫作主題就升華了。

2 強化訓練，培養(yǎng)學生審題、列提綱的能力

（1）審題能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是抓住題中的題眼，審題是命題作文的第一基本功，也是學生提高寫作水平的關(guān)鍵性一步。通過審題，讓學生明確題目的范圍、要求、重點等方面。例如《一個激動人心的場面》這個題目，關(guān)鍵是“激動”，圍繞“激動”來寫一個場面，首先教師要引導學生讀題目，找關(guān)鍵字眼“激動人心”，再找中心詞“場面”，明確數(shù)量限制“一個”。這樣一引導，學生就初步了解了題目的意思，然后再提出習作要求，引導學生弄清“場面”這個詞的意思。本次作文可以寫升旗的場面、廣播操比賽的場面等等，這樣一分析，學生對題目的要求十分清楚了，就不會出現(xiàn)離題現(xiàn)象了。

（2）確定文章的主題，明確主題要求。我認為主題要做到“三要”，即主題要正確、集中、深刻。首先是主題要正確，如奧斯特洛夫斯基《我的一天》，其主題的正確主要體現(xiàn)為一種與失明、殘廢搏斗的堅強意志、樂觀的精神和高尚的情操。簡單地說，主題要反映真實，引導人們向上；其次主題要集中，主題不能寫散，一兩件事只說明一個中心，否則枝亂葉蔓，人們就覺得稀里糊涂。再次，主題要深刻。深刻是指主題的深度不停留在表面上，要挖掘一定的深度，讓人們從中悟出一定的道理，如《落花生》一文就是一篇很好的文章。

（3）編好提綱，定好思路。編列提綱是寫好作文的必不可少的一個環(huán)節(jié)，可以確立文章的寫作思路，寫作提綱把作者在落墨成文之前的一系列思維活動以提綱的形式固定下來，它是作者的思路、文章的組織結(jié)構(gòu)以及所選材料的集中體現(xiàn)，因此編提綱的要求相當高，它應(yīng)具有高度的概括性、嚴密的邏輯性、清晰的條理性、較強的操作性。

針對農(nóng)村小學生編列提綱難這一點，教師要緊扣書本，結(jié)合課文分析加以引導。特別是小學語文教材中的讀寫例話，對指導作文有很大的益處。教師在日常的語文教學中，可以從中心思想、段落層次，關(guān)鍵詞語人手，指導學生弄清楚課文中作者的寫作意圖，進而指導學生在寫作時怎樣編列提綱。

3 錘煉提高，培養(yǎng)學生勤練、善改的能力

（1）讓學生多練。俗話說百見不如一練。練，自然是最為重要的，就是讓學生在多練、多看、多思的基礎(chǔ)上，在腦子中定型的文章框架結(jié)構(gòu)，經(jīng)過刻苦的訓練，最后達到水到渠成的地步。

平時要鼓勵學生刻苦練習寫作，寫的多了，腦子靈了，筆頭也活了。如我在平時教學中讓學生寫日記，為了讓學生多練，農(nóng)村小學生有廣闊的天地，如洗碗、掃地、割麥……只要他們能按一定的順序?qū)懗鰜砭托小W生平時看到的、聽到的、豐富的農(nóng)村實踐，是寫好文章的重要渠道之一。

（2）提倡不厭百回改。傳統(tǒng)的“學生寫作文、教師改作文”，忽視了學生自己修改文章能力的培養(yǎng)。我們首先要教育學生認識養(yǎng)成獨立修改文章的能力和習慣的必要性，學生一般不懂得為什么要修改文章，不僅自己不修改，也不關(guān)心老師的批改。

對此，教師一定要耐心講解，讓他們懂得修改的必要、教師評點的重要。例如六年級學生學習了《那片綠綠的爬山虎》這篇文章，教師可以引導學生思考葉圣陶先生是從哪幾方面修改肖復興作文的。在以后的作文修改過程中，讓學生從這幾方面進行修改，對學生修改后的文章應(yīng)給予表揚，使之體會到修改的樂趣，增強改好作文的信心。其次，教給小學生掌握修改的方法和程序，經(jīng)驗證明，較好的修改程序是：將初稿讀三遍，改三遍。讀第一遍，修改文章的內(nèi)容，看看文章是否離題，中心是否明確，詳略安排是否妥當，層次結(jié)構(gòu)是否清楚。讀第二遍找出遣詞造句中的毛病，包括標點是否用得恰當。第三遍放出聲音讀，句與句、段與段上下是否連接，感染力怎樣，只要放聲一讀就辨別出來了。

當然，農(nóng)村小學生不同于城里的小學生，教師要針對其特點，結(jié)合他們的生活實際，讓他們在練習中從簡單作文寫起，由淺入深，循序漸進，才能不斷增強寫作能力，達到提高作文水平之目的。

參考文獻

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