初中英語課堂語音教學的有效策略探究

摘要：語音是語言存在的基礎，那么英語的語音教學在英語教學的第一步，也是很重要的一步。然而在教學實踐中，由于多種因素，很多老師對語音教學重視不夠，或缺乏具體而有效的教學策略，結果是教學效果不佳。日久天長不但會影響學生的口頭表達能力，還影響學生學習英語的速度和學習英語的可持續發展。

關鍵詞：初中英語課堂 語音教學 有效策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0171-01

語音教學時是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音知識是語言學習的重要組成部分。語音知識教學的目的是幫助學生了解英語語音的特點和規律，幫助學生更好地感知英語語音，更有效地模仿英語語音語調，更準確地接受英語語音信息。我國絕大部分學生是在英語課上學習英語的，那我們的語音教學自然也要立足于課堂。課堂語音教學分為感知、模仿和運用三個教學環節。每個環節都會采取不同的有效策略。

1 感知的策略

感知這個教學環節主要是為了下一個環節——模仿做準備。在感知的過程中，聽音是第一步，也是很重要的一步。聽清楚，聽準確后，才能了解音的音質、音色、音長、音響等。這個環節可以以多種方式來完成?？梢允菇處熓痉痘蛘邔W生示范，但最好是來自目的與國家的人的示范，這一點在目前的師資上存在困難，很多學校做不到。課時現在科技發達，我們可以借助音像材料甚至是點讀筆來完成這一環節。第二步是語音知識的教學，其目的是為了幫助學生了解英語語音的特點和規律，進而幫助學生更好地感知英語語音。學生在學校上課的課時有限，無法通過不間斷的，耳濡目染的方式接受有聲語言的熏陶和訓練，根據教材印刷的的內容，即單詞與單詞之間是分隔的，并且是均等排列的，通過眼睛讀單詞無法感受口語的各種特征：重音、意群、連讀、失去爆破、弱化、同化、聲調和降調等。這就為聽音和口語造成困難和時常的誤解，所以，掌握一定的語音基礎知識對于學生聽力理解、模仿和正確的口頭表達都是至關重要的。第三步是通過感知，幫助學生建立音與義之間的聯系，可以選擇多種感知的方式。

2 模仿的策略

模仿是學習英語的很重要的環節。模仿英語母語人士的語音對學生養成良好的發音習慣有很大的幫助。

模仿的原則：一要大聲模仿。許多學生不敢大聲說英語，總怕說錯，若在練習時總是小聲在嗓眼里嘟嗓，一旦需要大聲說話時，就可能發不準音，更容易出現錯誤。二要隨時都準備糾正學生說不好的單詞。短語等。這樣，在模仿時就不會覺得單調?？菰?，才能有意識，有目的地去模仿。三要堅持長期模仿。一般來說，純正、優美的語音、語調不是短期模仿所能達到的。練習模仿是件苦差事，常常練得口干舌燥。模仿的標準：模仿要達到什么程度才算模仿好了呢？簡單他說就是要“像”，如果能夠達到“是”就更好了，但不一定要達到“是”。“像”是指模仿者的語音，語調等都很接近所模仿的語言，“是”就是不僅在語音。語調等方面都很接近所模仿的聲音，而且非常逼真。連嗓音也基本一樣，簡直可以以假亂真。讓學生做到這一點很難，需要長期堅持不懈的努力。模仿的具體方法：首先可以讓學生跟著點讀筆或錄音帶模仿單詞，做到字正腔圓，發音飽滿，反復聽，跟讀，對比，找出不足，改正，再模仿，直到說得很像或一樣為止。特別是常用詞一定要多模仿。然后是模仿詞組和句子的讀法。有了以上基礎，這一步就容易多了。重點要放在熟練程度和流利程度上，要多練一下連讀、失去爆破、不完全爆破，同化等語音技巧。

3 實際應用的策略

語言是人與人交流的工具，只有在交流的過程中，才能體現語言的價值。所以，在感知和模仿的基礎上，我們更重要的教學任務是教會學生如何運用英語進行有效地交流，在真實的語境中靈活運用，獲得技能，學以致用。

（1）問答?！皢柎鹗健笔怯柧毧谡Z的有效方式。師生之間可以進行，同學之間也可以進行。課堂可以進行，課后也可以進行。校內可以進行，校外也可以進行。積極主動地回答老師的問題能爭取許多練口語的機會。

（2）討論。用英語討論問題能促進口語能力的培養。如課堂上積極參與老師組織的小姐討論，爭取練口語的機會，但是對于低年級學生來說，有難度。

（3）復述。是課堂教學很重要的環節，能培養用英語獨立說話的能力。

（4）說話。說話即是用已掌握的語言自由地表達自己的思想。課內課外應盡量多講英語，特別是在課堂上。

（5）表達。表達就是圍繞一個話題，用一句英語比較連貫清楚地表達一個完整的思想。如介紹本人、家庭、朋友、班級、學校和與課文有關的社會、文化、科技等。

（6）交際。練交際就是根據環境和場合依的不同，多個話題隨機應變的能力。

4 結語

語音教學的過程是漫長而艱辛的。只要教師在教學實踐中不斷推進新課標、深入教學改革、積極探索新教法，一定會讓學生講一口流利、地道的英語！

參考文獻

[1]孫玉梅.現代英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，1999.

[2]揚忠.國外英語教學流派及我國英語教學改革[M].長春：東北師范大學出版社，2000.